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有效突破高原发展区,实现专业的二次发展 教师专业化发展，是当今教育改革实践提出的重要课题。它既是学校发展和课程改革的内在需要，也是促进学生成长的必然需要。加快教师专业化的进程是提升教师素质的成功策略。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。因此教师的专业化成长受到教育界的普遍重视。 一、课程改革需要专业化的教师 随着课程改革实验的推进，新课程与传统课程和教学之间的差异越来越明显。这就要求教师在新课程的教学实践中不断学习、成长。首先课程变革可以促进教师不断更新自己的专业知识和能力结构。其次，课程变革要求教师具有课改意识，掌握课程开发的知识与技能。最后，课程变革要求创立新型的教师文化。这就要求教师大胆创新，不断学习，研究、反思自己的教学行为，要求教师在反思中成长，研究中成长，创新中成长，在课改中实现专业成长。为了自身的发展，必须积极参加有关部门的培训和研修活动，不断深化对新课程的认识，在学习中实现专业成长。 ?二、教师职业本身的要求 其一，教师内容的丰富性，教育是培养人的活动，人具丰富的有各种发展的可能性。其二，教师工作的人文性。人们对好教师的要求更多侧重的是人的品质和人格等方面，强调爱心、耐心等人格特征，使教师职业更加充满人文性，这些都要求教师要具有一种为师的人格魅力、专业品质及专业精神。 成熟的教师就不需要专业的发展是不正确的，在不同时期教师对自身的发展需求是不一样的。教师需要接受一定的教育和培训，为职业做准备，任职中寻求各方面的帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能，并不断进取，追求完美的专业形象。 三、教学反思是专业成长的内在动力。??????　　 学习是人的智力本能，其中向自身学习已成为自我提高的重要途径。针对反思考尔德希德指出：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，反思被广泛地看做教师专业发展的决定性因素。??????　　 课前反思要做到理念的选择和确定。教师的教学行为总是受理念的支配，有什么样的理念就会产生什么样的教育观、学习观、学生观和教师观，积极的教学行为总是依托于先进的教育理念。课堂反思要做到课堂上对自身行为的监控。课堂目标、课堂程序、教学方法、教学手段、师生交流、学生思维与形体活动、学生学习策略、课堂学习评价等，是否能够丰富学生体验，是否产生了生生互动的生态效果，教师是否能适时调整自身行为，都应做为监控的对象。课后反思要做到教后总结、积累教育智慧。每节课都是教育理念外在显露的一个过程，只有对每个偏颇和每一细节的反思，才能形成对教学行为的积极探索，才能提升教学实践，并为专业成长打下良好基础。 ?教学反思应作为教师的信仰，并作为终生追求的行为。在对自我改造的过程中，成就自我施教的目标，并使专业成长的质量不断提升。???????　 四、克服职业倦怠是专业成长的保鲜剂。?????? 随着社会的进步，竞争激烈程度的加剧，人们对知识重视程度的提高，教师职业成为高压力职业之一，由此引发教师身心健康问题，使部分教师不能妥善应对工作中的挫折与压力，逐渐丧失工作信心和热情，最终导致情绪、认识、行为等方面的精疲力竭，形成职业倦怠。?????? 我认为造成职业倦怠的原因有三：首先是身心压力巨大。教师被社会、家长、学生和学校给予不同的定位，寄予多重的身份，在工作中常常自我意识迷失、角色不适应等给他们带来困惑。教师起着学生在校监护人的作用，这也让教师承受了不小的压力，使教师常有坐火山口之感。加之聘任上岗、考评量化、职评竞争等把教师永远置于竞争的境界，精神处于紧张状态，心理实在难以承受。其次是劳动强度过大。一天要保证10多小时的工作。再者工作单调无乐趣。　　 克服职业倦怠，可以做以下尝试。?学会悦纳自己：教师要客观地评价自己，多渠道地了解自己，汇集有关自我的真实反馈信息，形成良好的自我认知习惯。坦然面对自己的一切，不轻视自己，不自我为难，不过多苛求环境条件，努力使自己思想更现实化，不夸大自我形象。不目空一切，不自寻烦恼，也不自招烦恼。承认现实中的你，追求理想中的你，承认现实中的你是理想的永远承载者，保持平和心态。 学会交流：倦怠产生心理封闭，封闭常使交往需要受到压抑，越压抑，就越不合群，越孤独，从而失去群体的归属感，职业失败和人际关系紧张也会接踵而来。教师要通过交流排遣郁闷，拉近关系，融入群体。通过交流，对自己和他人有更多了解，保持现实的态度，产生对自我、对客观满意感。 学会积极的应对策略：压力是不可避免的，在压力面前总是拒绝，这不是健康的心理。出于谋生或出于爱好选择了教育，是我们终生的职业。我们不能改变环境，我们只有去适应。我们在职业活动中，除按社会伦理规范去工作外