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现代中学英语教学方法的理论与实践 四川省高县中学 张兰 大科学家达尔文曾经说过：“关于方法的知识是最有用的知识。”它是人类经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动领域，对于困难而复杂的教育教学工作来说，教学方法的研究和学习尤为重要。军事家把兵法当作生命，教室也应把教学法当作生命。 作为中学最困难学科的英语教师，应该在研究和学习大纲的基础上去研究教学方法，最大限度地提高教学效率，不浪费学生的学习时间，让学生学会英语。在教学中，教师必须熟悉教材，掌握英语教材的科学性和系统性，然后制定出一套适合学生的教学方法，而不是照搬别人的教学模式或参考书上的内容逐一演示。因为不同地区和不同班级，学生的层次也不同，这就要因地制宜，因材施教。 在教学中应抓住重难点，要抓得准，认得清，力求贯彻。在贯彻教学重难点时，一定要考虑学生原有的英语基础。学生初步掌握的知识和能力要经常适时予以巩固，缺钱的知识和能力要设法补充。要把各阶段的教学工作看作一个整体，既要突出重点，也不能忽视全面。英语语言知识和英语语言能力格局特点，也互有联系。在整个英语教学中，始终要把重难点放在培养学生的英语口语和听力上。英语 教材中重难点有时是统一的，有时是不统一的，在教学中对重难点一致的篇章，要考虑知识和能力本身的难度，也要研究学生的实际接受能力，有计划、有步骤地予以解决。对于重难点关系较少或暂时无关的，就事而论，能说明问题即可，在教学上不必话费过多的时间，以免冲淡重点，影响教学效果。 经验证明，懂得英语的人不少，会教英语的人不多。除了其他条件各有长短外，不懂英语教法恐怕是个重要原因。作为教室应当具备应用语言学和教学法知识，并在此基础上结合实际情况，选择合适的教法。千万不要轻视教学法的作用。教学效果不好，除其他因素外，也能从教学方法上找到根源。作为教师要具有高尚的师德和楷模，才能对学生起到潜移默化的影响。作为英语教师在语音、语调、书法和口、笔水平上都应以高标准要求自己，以便向学生树立学习的榜样。 学生单凭课堂上的四十分钟是不够的，课时不多，教材内容有限，教师纵然有高超的水平，也只能给学生奠定一个语言基础而已，这点儿基础和他们以后学习和工作的需要相比，是很不够的。故此教师不能满足于讲完教材，还应指导学生的学习方法和自学能力，方法得当，少走弯路，能独立解决问题，使学生在课外能自己进一步探索。 教学是教与学，即教师教和学生学的双边活动。想要达到预期的教学目的，这就需要充分的调动学生的主体作用。 有关人士认为，培养学生学习英语的兴趣对调动学生的主体作用非常重要，学生对英语感兴趣，加上教师的正确指导，学生学英语就有事半功倍的效果。心理学家认为“兴趣是我们力求认知某种事物或爱好某种活动的倾向”，并且“兴趣也是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。”他们还认为“……动机是激励人去行动以达到一定目的的原因，……人的行动动机和产生又是以需要为前提的。”如何调动学生的主体作用呢？主要有两个方面的因素： 一、外在因素 1、使学生了解自己的学习成绩。学生了解自身的学习成绩，有高度启发动机的价值。成绩越好，启发动机的价值越大。斯金纳认为，要了解血色很难过成绩对粗恶升起作用，就应当让他们尽快知道教师对他们自己努力的评价。完成作业和得到评定之间的时间越长，成绩对影响学生动机作用就越小，成绩评定时对学生有利时就更是这样。多次失败容易使学生消沉，甚至产生厌学情绪。故此，在教学中应以大局为重，不能重优轻差，使部分差生产生逆反心理而放弃学习。 2、合理地使用惩罚手段和奖励。我们有很多老师总喜欢使用批评和惩罚手段。他们总认为压力能取得速效，而忽视了其预期不到的各种有害后果。但是有时有些形式的惩罚反而使学生欢迎，因而有可能强化而不是消灭学习或行为上的过失。当然，对于学生的错误老师应及时指出，有时进行必要的惩罚或批评是合理的。但是老师一定要先弄清错误的缘由，再运用批评和惩罚手段。例如，学生的家庭情况、学生身体状况、学生原有性格等而造成的错误，就应当予以安慰，而不是批评，不要不分青红皂白就给学生一顿臭骂，那样会抑制学生的积极性和主动性。 针对不同学生的特点，以不同的方式恰如其分的表扬，但表扬不一定要大肆赞扬。如：Good! Very good! Very good indeed! Excellent！等都是常用的表扬语。如能根据学生的表现有分寸地使用，都能起到鼓励作用，鼓励性的点头，安慰性的抚摸，都足以吸引学生的??意，指明正确的努力方向。 二、内在因素 在英语教学的整个过程中，教师要善于启发和利用这些内在因素，以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。对从来没接触过英语，对英语的用途不了解的学生，初次上英语课抱有好奇心“世界上竟然还有这样的语言，它和我我们的母语是如此