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长兴县教育学会2015年度论文评比参评论文 类别：小 学 数 学 让“问题”成为数学学习的“催化剂” 长兴二小 章建荣 【内容摘要】现代课堂教学倡导给学生创设问题情境，通过问题解决激发学生学习的兴趣，增强学习过程中的探索性和自主性，是促使学生建构良好的认知结构的推动力。教学中，教师要善于创设问题情境，使学生通过问题的提出、解决，转变观念，增强体验，提高认识，发展个性。 【关键词】问题意识 创新能力 学习的主人 学贵知疑。古人云，“疑是思之始，学之端”，“大疑则大进，小疑则小进”。《数学课程标准》将数学思考作为重要的学习目标之一，而问题意识无疑是学生数学思维能力的重要组成部分。著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础，是开启任何一门科学的钥匙。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难。没有问题就不会有解决问题的思想方法；没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生问题意识的能力，使其养成多思善问的习惯。那么在课堂教学中，教师如何培养学生的问题意识呢？ 一．以问题开路 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长此以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，逐渐改变教师问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我満足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手。如教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“口诀‘二九十八’中的18是怎么来的？”、“‘三九二十七’中的27是怎么来的？’学生回答后，教师再问：“谁能像老师这样也提一个问题考考大家？”因为可模仿，学生纷纷举手：“‘四九三十六’中的36是怎么来的？”、“‘六九五十四’中的54是怎么来的？”这样，通过模仿提问题，使学生尝到提问的乐趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”，从而增大提问的胆量，充分体现了学生的主体作用。最后，教师在评价学生所提的问题时，要尽可能多一些赏识和鼓励，才能调动学生的积极性，使学生有被认可的满足感和成就感。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，更不用说是活泼可爱的孩子了。因此，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕是学生提的问题和内容相去甚远，也要立即给予热情的鼓励。可赞美他“你真棒！”“你真不简单啊!”等等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明，就是不爱在课堂上提问题。有几次见到他想举手又不敢举的样子，就点名要他提问题。当他回答后，便立刻表扬他“你提的问题真好，连老师都没想到。”如此几次之后，这位学生在课堂上就变得大方积极了。所以说，教师在对学生进行评价时，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，即使是异想天开的问题，也不要简单的加以否定和斥责，而是应该用语言点燃学生对学习的热情。 二．以问题搭桥 常言道：“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生“学会”是前题，而让学生“会学”才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，我们要做好示范，使学生明确在哪儿找疑点。我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点等处进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中……进行质疑。例如：教学“圆的面积”时，许多学生不满足课本上的推导方法，而是主动质疑。有一位同学向老师提出这样的问题：“老师，把圆等分后，能不能将它们拼割成学过的其它平面图形呢？”一石激起千层浪，同学们跃跃欲试，重新操作学具，先后将圆转换成了已