英语课堂合作教学反思.docVIP

英语课堂合作教学反思 如何在英语教学中体现、渗透素质教育和新课改的要求，运用正确的教学模式，是我们目前教学思考的重点。 首先，教师引导是英语课堂教学的前提，在教授较难的语言点时，教师要广泛运用视听辅助材料，比如：实物、图片、幻灯片、磁带、视听教材以及教学课件。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课提供丰富的感性材料。 其次，学生自学实现课堂教学的基础。在新授课的伊始，教师要根据学生心理生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确了自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。学生充分了解学习目标之后通过自学操练句型，达到初步学习目标。 再者，小组合作讨论“交流—合作—互动”的主体。在学生自学，初步感知的基础上，开始小组讨论，小组一般由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组通过讨论来完成教学目标，教师的角色是服务者和帮助者，指导学生形成有效的学习习惯。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，教师掌握交际动态。这时教师要相信学生，让他们自己设问，答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给出 “标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案，共同达到学习的目标。 另外，组队交流是实现课堂教学的关键。在小组讨论后，进行组队交流时，也就是全班同学一起交流，由于教材都是问候，打电话，邀请亲友，吃饭日常生活的题材，教师可通过分角色表演来完成，教师先让讨论得比较成熟的小组表演，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充，质疑和评价，这样，学生对对话内容的了解更深刻的理解和认识，并且充分以新带旧，在表演的过程中充分重现了以学过的知识点，在表演的过程中，老师一定要做好控制，掌握交际动态，力求面向全体学生克服部分差生不敢说，害怕说错，羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层，分组组织他们进行情景对话表演，抓住关键，最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的知识进行归纳，形成一致意见。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳，动口，动手，动脑，组织大量听说等交际活动，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力，形成完整的知识体系。 课堂教学应该强调团结互助，培养学生心理品质。 由于教学强调了小组讨论和组队交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师，学生，课程资源，环境之间的多边多向的信息传递活动，突出新课标中合作学习的新精神，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助，互勉，互爱，互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助精神，发展了学生积极向上的良好心理品质。