语文口语交际教学策略的运用.docVIP

PAGE  PAGE 5 语文口语交际教学策略的运用 语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。而说话是语文教学的组成部分，说话担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，让学生掌握交际的技能，培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养，是每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。 新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。口语交际的重要性在于服务于生活，服务于生活正是言语交际的最终训练目的。由此可见，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。 在全面提升学生的综合素质，我们把教知识与教方法有机地结合起来，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，为了让学生得到充分的锻炼，我在教学中运用了如下教学策略 （一）融情激趣 “情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。因此，我建立一种以人为本的开放式的教学模式，营造一种轻松和谐的的氛围，使节奏疾徐相间，张弛有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。比如：在一节能说会道《我想和你做朋友》的口语交际课我便采取了融情激趣策略与学生交朋友。老师走进教室就说：“看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀？你们想了解我什么呢？”学生来了兴趣这个说：“想知道您的名字？”那个说：“想知道您的爱好”……通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。随后，我让学生自由练说，为介绍自己做好准备，最后，我改变课堂组织形式，让学生寻找自己的好朋友，自由组合，互相作自我介绍。这节课还剩几分钟，我提意：“同学们，每个人都有自己的好朋友，一个、两个或者许多个让我们一起动手做一张朋友卡吧，可以去找自己的好朋友一块儿填写。”?顿时气氛更加热烈起来，学生三个一群，五个一伙地扎堆，互相询问生日、电话，看同学对自己的评价，个个脸上洋溢着笑容。 （二）案例分析 提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交际的情境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。如：在教学能说会道《接待客人》口语交际课时我为学生提供了这样一个案例： 1、刘阿姨带着女儿到小丰家做客，听到门铃声，小丰开了门，不招乎刘阿姨进屋，就自己跑进屋里去了，妈妈和刘阿姨谈话，小丰又不时出来打断，刘阿姨走了，小丰也不送客。2，小燕到小丽家玩，小丽热情地请小燕进屋，还把心爱的书本拿给小燕看，小燕要走了，小丽有礼貌地说“下次再来”。 通过案例对比，学生领悟到接待客人，要热情有礼，要会使用礼貌用语。案例分析还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵活多样的正确的口语交际方法，如：在接待不同年龄的客人要用怎样的方法和他们交谈。 （三）角色体会 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）在课堂上，我让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。如：我在教学《接待客人》这一课时，我设计了以下几个角色， 1、爸爸的同事来到你家，正巧妈妈出去了。 2、你去同学家做客，正巧同学一个人在家。 3、老师到你家采访，你们一家子都在家。 4、妈妈带你去阿姨家做客，在阿姨家正好有一个年龄和你差不多的小妹妹，妈妈让你和小妹妹友好相处， 学生在一定的情景内，在小组内自行设计表演，学生在扮演不同的角色中，培养了口语交际能力。在教学一些童话故事时，我让学生分别扮演不同的角色进行对话，同时，我还采用改变故事情节增添角色进行对话；依据课文情节补充对话；改变体裁进行对话等方式，来培养学生的口语交际能力，学生无论担当教材中的角色、想像的角色，还是扮演童话中的角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律 。我有时还与学生共同扮演现实生活中的角色，确定某一主题进行对话。如：售货员与顾客、父母与子女、司机与乘客、老师与学生等等。这些角色虽然在现实生活中就在学生身边，但是，由于学生是从自己“本角色”到“他角色”的转换，学生感到既亲切又新鲜，情绪很兴奋。他们仿佛进入了现实生活的情境。在这些情境中，通过角色的对白