研究生审计人才教育与培养的几个基本问题.PDFVIP

研究生审计人才教育与培养的几个基本问题 刘华 （上海财经大学会计学院，上海 200433） 摘要：学校审计人才教育与培养的重心应放在研究生层面。研究生审计人才的教育与培养，应遵循毕业和 就业导向相结合的总原则，实现四大目标：建立和运用审计理论、形成对审计学科特征的正确定位、深刻 理解审计职业内涵、把握审计方法论；以审计理论框架为主线，教授审计环境、审计本质与目标、审计假 设、审计规范、审计程序、审计报告、审计质量、审计责任等内容；改革实务倾向的、教材模板的、填鸭 式的传统审计教学方式，鼓励和倡导进行审计专题教学、论文模板教学和案例教学的创新与融合，并将考 核重点转向对研究能力、研究水平与实务领悟力的综合评估。 关键词：审计理论 审计职业 审计学科 审计方法论 审计教学 中国图书分类号：F2 文献识别码：A 信息失真误国误民，这需要大量的审计人才，充当市场经济的看门人（经济警察），进 行经济监控，提高信息的可靠性，服务于社会诚信体系建设和社会主义市场经济建设。但“十 年树木，百年树人”，决定了审计人才的教育与培养决非一朝一夕之功，而是一个长期的系 统工程。在审计人才的教育与培养过程中，有两个相互依赖而又不可相互替代的重要环节， 即学校的系统教育与社会的培训和实践。不可否认，要想成为审计人才，必然要经过社会实 践的锤炼与检验，但如果说社会是审计人才的熔炉和试验田，那么学校则是审计人才的摇篮， 在学校平台上进行的知识储备、理论深造、观念传输，是成为审计人才的重要基础。学校审 计人才的教育与培养主要是研究生和大学两个层面，而研究生层面所输送的审计人才要么已 经是审计职业的“国家队”成员，要么作为审计职业重要的后备力量，具备较高的理论素养 和实务领悟能力，拥有很快进入“国家队”的机会。显而易见，社会主义市场经济建设迫切 需要的正是大量的高层次、高起点的审计人才，与此相适应，学校对审计人才的教育与培养， 理应以研究生层面作为重心，在努力扩大研究生规模和提高研究生比重的同时，在目标、内 容和方式等方面，赋予研究生素质教育特有的内涵。 一、研究生审计人才教育与培养的目标 研究生审计人才的教育与培养，必然要着眼于积极应对毕业和就业的双重考验。研究生 层面侧重教育与培养的是研究型人才，毕业时交上的答卷是否令人满意，关键是看研究成果 和研究能力。而毕业并不等于就业，毕业成绩好并不等于就能胜任工作，在强调实践经验和 实务领悟能力的审计行业更是如此。如果无视就业导向的要求，甚至会生产出“废品”，出 现 “毕业等于失业”的后果。因此，研究生层面审计人才教育与培养目标的确定，要遵循 毕业和就业导向相结合的总原则，具体表现为：既充分强调审计理论的建立和运用，又重视 和突出对审计学科特征的定位、对审计职业内涵的理解和对审计方法的把握。 （一）审计理论的建立和运用：重心 一个学科领域包括实际现象（实践、事实等）和基础理论两部分组成，但审计职业重实 务、轻理论的实用主义倾向由来已久。审计并非完全是实务性那么简单，审计职业也并不能 主要依靠审计实务就能保持和提高社会地位，相反正是大量的与审计失败相联系的糟糕的审 1 计实务，极大地损害了审计职业的形象。我们知道，理论是一系列思想的体系，或者说是在 人们认可的结构基础上建立起来的用于解释一组事实或现象的命题。也可以认为，理论旨在 说明在一个学科领域中观察到的事实的一般规则和原则，或引起这些事实的原因（Schandl， 1978）。因而，解决实际问题的唯一的积极的办法，就是建立和运用理论（Mauts sharaf， 1961）。同时，如果没有系统理论的支撑，也难以想象审计还能够进入科学的殿堂和被认为 是一门有学问的职业。研究生层面审计人才教育与培养的重心，恰恰在于理论，而不是实务。 （二）对审计学科特征的正确定位：方向标 对研究生层面审计人才教育与培养的方向标，就是对审计学科特征如何定位。审计最初 曾以会计的一部分而存在，即便现在审计与会计也有着千丝万缕的联系，客观上形成了传统 认识的一个重大误区，即把审计学看作是会计学的一个分支。在这种观念指导下培养出来的 人才，实质上仍然是会计人才，只不过技能更为纯熟和突出，与真正意义上的审计人才相去 甚远。实际上，审计是多学科交叉、渗透的产物，把审计学看作是一门