初一学生英语自主学习的缺失与培养初一学生英语自主学习的缺失与培养.docVIP

PAGE  PAGE 6 初一学生英语自主学习的缺失与培养 【摘要】初一阶段是进一步培养学习兴趣，夯实英语基础，挖掘学习潜力，提高英语综合水平,学好英语的黄金时期。但由于种种原因，农村初一学生英语兴趣普遍不高，两极分化严重，基本上缺少自主学习。自主学习是英语学习最重要的一种方式，是学好英语的关键，也是素质教育的本质要求。因此，必须要在想学、能学、善学等方面加强对他们的自主性培养。 【关键词】初一学生 自主学习 缺失 培养 一、自主学习的概念 自主学习，是指“学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”①有西方学者认为：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的” ②。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补求，那么他的学习就是自主的③。这些都是对自主学习严谨的解释与定义。通俗地说，就是想学，能学，善学。 想学，就是学生具有学习的内在动机，这种动机是自我激发的，就像饿了想吃、渴了想喝一样，不学就寝食不安，并且自己会想办法，坚持学习。这是自主学习的初级阶段，是自主学习的起点，但也是自主学习最重要的特征，是自主学习的实质。它易于迁移，来得快，也消失得快。因此，教师就要教学中帮助学生形成这一特质。 能学，即具备自我学习的能力。有一般的学习能力、判断力，能应付、解决学习中所遇到的困难，或通过求助、借助学习工具、教学辅导资料解决问题。这是自主学习的第二个特征。没有它，自主学习肯定不能长久。作为教师，应该导学、辅导等帮助学生达成这种能力。 善学，即学生能主动制定学习规划，充分发挥自己的优势，采取各种有效策略、措施，善于利用各种资源，巧妙地学习，卓有成效地学习，使学习活动自动化，在单位时间内，使学习效益最大化。这是自主性的硕果，是自主性的最高境界，但不是自主学习的终点，只是另一个学习的起点。 在知识爆炸的信息社会里，掌握多少知识已经不是那么重要，而怎样获取知识，如何较快地获取更多知识才是最重要的，“教师不可能，也没有必要把浩如烟海且会快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作者的聪明选择。只有拥有学习方法，学生才能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途”④ 二、自主学习缺失的原因： 1. 应试教育的管理方式 不可否认，素质教育的春风已经吹遍大江南北，不少地方已经硕果累累，但是我们的教育基本上还处在素质教育的边缘中，还是在素质教育和应试教育的夹棚中艰难前行。不少地方，学生的考试分数依然是衡量学校、老师工作好坏的唯一标准，考试依然是教师的法宝，我们的课堂基本上充斥着应试教育的影子。 在这种管理模式下，小学也难以幸免。虽说小学没有中、高考压力，但她承担着为高级学校输送优秀生的任务，加上某些领导出于为中、高考输送优秀生的压力以及所谓的目标管理，也积极挥舞应试教育大棒，每期都组织区域内的期中考试、期末考试，并且以学生的分数、人均成绩排名，甚至把学生考分和升学率同教师的绩效挂钩，导致有些小学的一切工作，都紧紧围绕小升初考试和各级统考指挥棒转。 由于升学率、平均分自上而下被层层强化，学生的分数事实上也确实事关教师的名利，是教师的根本利益之所在，而且小学生的分数特别是英语分数也确实能在较短时间内，通过不断强化、过度教学中大有提高。于是，教师过分强调英语语言知识的传授和操练，强调知识点、考点的熟练程度，广泛采用死记硬背，反复抄写、不断操练的做法，造成学生作业量过大，从而大大增加了英语学习的难度与枯燥，并最终导致学生厌学英语。 2. 封闭的课堂教育模式 长期以来，我们的英语教学，非常重视英语语言知识的讲解、操练、背诵、考试，而把学生当成知识的被动接受者。课堂上，注重的是老师--学生的单向传输为主，拼命灌输知识点、考点，而学生只是被动地听讲、记笔记、背笔记、应考，他们基本上不需要更多的思考，最多的思考也就是如何理解老师所讲的，并能想办法背下。这样的传统教学是以教定学，以教师为中心，以教案为法宝，过分强调课堂教学的预设性，机械性、标准性，坚守教案不走样，一切均按照教师事先设计的程序，一步一步走完全程，就算圆满地完成了教学任务。教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。 “在这种情形之下，学生通常厌学、畏学，视学习为负担，视学校为牢狱”⑤。 “长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也渐渐