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教学法金融论文范文:关于《国际金融》PBL教学法word版下载 《国际金融》PBL教学法论文导读：本论文是一篇关于《国际金融》PBL教学法的优秀论文范文,对正在写有关于教学法论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 摘 要：本文在简述PBL教学法内涵的基础上，通过设计核心理由、建立学习小组和开展小组讨论等三个环节探索PBL教学法在《国际金融》教学中的运用。本文认为，通过运用PBL教学法，《国际金融》教学改革的创新与特色有三：一是通过设计核心理由为同学搭起了《国际金融》课程的知识架构和内在联系；二是通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高了学生的学习主动性和学习能力；三是通过建立学习小组和开展小组讨论，在一定程度上培养了学生的团队合作精神。 　　关键词：PBL教学法；设计核心理由；开展小组讨论；国际金融 　　作者简介：孙伍琴（1962—），女，浙江宁波人，宁波大学商学院教授，研究方向：金融理论与金融投资。 　　1672-3309（2012）03-127-02 　　 　　《国际金融》是我国金融学专业的经典课程，是学生由学科基础平台课程学习转向专业基础平台课程学习的桥梁，在金融学本科专业课程中具有基础、核心课程地位。但在学习过程中，大多数学生的感受是：“难”——学生尚没有建立金融学科的知识框架，不好理解开放经济条件下的内外均衡、汇率决定、货币危机等知识；“杂”——涉及内容包罗万象，如国际收支、外汇与汇率、国际货币体系等；“远”——大量内容都属于宏观现象，距离实际生活较远，学生缺乏感性认识；“热”——汇率、金融危机、国际货币体系改革等内容都是经济热点，学界、业界争论不一，且又是国家宏观经济政策调节的重点。为了让学生更好地掌握本课程的框架与逻辑，激发学生的学习热情和主动性，本课程尝试在课堂教学过程中探索PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，即以理由为中心的学习。 　　一、PBL教学法的内涵 　　PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，是以理由为导向的的教学策略，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决理由的技能，从而培养学生自主学习的能力。 　　PBL教学法起源于20世纪50年代的美国医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学策略。 　　PBL教学法的基本要素包括：一是以理由为学习的起点；二是理由没有固定的解决策略和过程；三是鼓励小组合作学习和自主学习；四是以学生为中心，教师的职责是培养学生的学习能力；五是强调自我评价和小组评价。 　　不难理解，面对我国“以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输，学生始终处于消极被动地位”的教学目前状况，引入PBL教学法有利于贯彻以人为本的现代教学理念，促使教学过程完成以下替代：以学生为中心替代以教师为中心，以重能力培养替代重知识传授，以小组讨论和教师指导式教学策略替代传统的课堂讲授，培养学生的创新思维能力。 　　二、PBL教学法在《国际金融》中的应用 　　针对《国际金融》基础、核心课程地位和“难”、“杂”、“远”和“热”等特点，尝试的PBL教学法包括三个环节：一是设计核心理由；二是建立学习小组；三是开展小组讨论。 　　1.设计核心理由 　　设计核心理由的目的在于为学生搭起课程的知识架构和内在联系，便于自主学习。《国际金融》旨在研究一国如何同时实现内外部均衡，其内在的知识路线可图示如下： 　　由上述知识路线可知，《国际金融》的内在逻辑可归纳为：以国际收支为切入点、汇率为核心、国际协调为条件，实现内外均衡，具体包括国际收支、外汇与汇率制度、内外均衡及其调节、国际资本流动与危机以及国际协调与合作等五大知识模块。为此，在教学过程中，运用PBL教学法，设计了三大核心理由：（1）国际收支及其平衡；（2）外汇与汇率管理制度；（3）经济全球化下金融危机与治理。 　　2.建立学习小组 　　建立学习小组的目的在于引导学生以小组为单位收集、分析相关资料，以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高学生的学习能力和创新能力。学习小组要求自愿组合，每组5人左右，确定1名组长。根据课程设计的核心理由，小组成员合作查阅资料、撰写小论文、制作PPT、参与课堂交流。 　　3.开展小组讨论 　　小组讨论围绕核心理由展开。在课堂交流过程中，又将所有的小组分为发言小组和质疑小组。发言小组推荐一位同学先发言，小组其他成员作补充或总结；随机抽取质疑小组的同学进行提问或点评。每次课堂讨论结束后，由老师对讨论主题内容、讨论情况作点评和总结，各小组分别作出自评和互评。 　　三、《国际金融》PBL教学法实施效果 　　PBL教学法强调以理由为中心，以学生为中