怎样在新课程条件下上好1堂课.pptVIP

怎样在新课程条件下上好一堂课;1 ，基础教育课程改革，是基础教育整体改革的有机组成部分;课程改革，作为教育改革的组成部分，除了同样表现出前述矛盾、冲突外，还由于其自身设计中的若干认识不足，在一定程度上扩大或加深了这些矛盾冲突； 坚持教育改革、课程改革的基本方向，不断完善、修正教育改革、课程改革的基本构想和设计，不断创造条件，促成社会及社会对教育认识的转变，使社会发展与教育发展形成良性互动，是推动教育与课程改革的基本策略。;2，新时期，课程与教育改革的基本价值选择;认识到课程的动态生成性质，新的教育与课程改革，必须更加重视学校、教师在课程建设与教育实践中的作用； 理想的课程； 设计的课程； 实施的课程； 实现的课程； 网络时代学校教育更加密切地融入社会生活之中，教育与儿童生活有了更紧密的联系，学校教育应该成为联系儿童与社会的桥梁，应该有计划地引导儿童深入生活世界； “教育即生活”与“生活即教育”；;心理学与认识论的发展，使人们对儿童认知发展过程，有若干新的认识，建构主义与多元智能等等假说，为课程改革提供了理论平台； 要重视主体在认知过程中的能动作用； 要避免把个人认知差异绝对化，从而走向绝对的 相对主义；;全面认识知识在个人与人类发展中的价值，坚持在继承与发扬人类精神文明发展成果的基础上实现个人发展与社会进步： “直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。 ” ——怀特海 ;3，课堂教学的本质;从20世纪中叶以后，一般人认为教学是师生教与学的共同活动过程： 　 “以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展” 　　　　　　　　　　　　　　　　　——《教育大辞典》 　 “教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的基本成分是：① 教授——教师的活动；② 学习——学生的活动；③ 教材”　 　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　—— 钟启泉：《现代教学论发展》 ;后现代教学论，从否认知识的客观性与反对霸权话语的立场出发，强调教育与教学都是对话与交流的过程，更加关注学习者的主动性与能动性作用： 　交往实践理论 　阐释性课堂教学;以上认识都在一定程度上反映了课堂教学的特点，并都存在某些不足之处。我们认为：课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的活动过程； 　教学是一种特殊的学习活动，是以“学会学习”为目的的学习，“教，是为了不需要教” (叶圣陶)　;前述认识，包含以下要点： 　　学生是教学活动的主体，是学生在学习； 　　教师是学习活动的组织者，对活动负责，有多种多样的组织手段； 　　教师是在社会与学校的支持与制约下工作的，教师是社会代表； 　　教学活动的根本任务是让学习者实现有效学习；;什么是有效学习？ 　从心理学角度看，20世纪有效学习的概念发生了变化： 　 　“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上” 　　　　　　　——约翰.D.布兰斯福特《人是如何学习的》 ;所以，有效学习要求学习者掌握系统的结构性知识，掌握方法的知识，掌握有关学习策略与自我监控的知识。 从教育学的角度看，课堂教学与学生的一般学习的最大区别在于学习计划的自主程度。从根本上说，课堂教学计划反映的是社会的要求，其与儿童的实际生活，实际需求必然有距离。 　能否把社会的要求转化为儿童的自主需求，能否把教师拟订的学习计划转化为儿童的学习活动，是课堂教学有效与否的关键。;4， 课堂教学是怎样进行的？;在实际的教学活动中，往往是由教师代表社会提出学习要求，安排学习计划，并主要通过环境的创设来影响学习者的学习活动。师生关系，并不仅是两个人之间的关系；师生矛盾，也不仅是两个人的矛盾； 作为交往实践活动，学生并不是真正意义上的主体，在相当程度上，学生的选择范围与选择能力都是有限的，他们是学习选择、学习负责的成长中的主体，不宜夸大学生的自主性，又不能忽视学生的自主性； 　全面认识开放与封闭，解放与限制，协调与控制的关系；;实际进行的教学活动过程，在大多数情况下，是教师主导下的文化影响过程，知识的学习，是教学的核心内容，能力转变和过程、方法、态度、价值观的学习，都是在知识学习的过程中实现的； 　学生的学习活动不限于