活学课标，实践运用.pptVIP

;回 顾; “因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。” ——崔 峦; 《提高小学语文教师教材解读能力的实践研究》课题经验——;“解读课标”的好处——;“解读课标”的好处——;花期长;质朴而不失典雅，率真而不乏睿智;为解读教材提供清晰的目标 为教学设计提供明确的思路 为教学评价提供科学的依据 ;对《课标》年段目标以及教材编写体例进行个性化的分析、归类;步骤一:“梳理”;如何“梳理”《课程标准》？ ——以第一学段识字、写字为例;数量;例：如何梳理《课程标准》 ——以阅读教学为例;示例：梳理前：低年段阅读教学目标;梳理后：低年段阅读教学的基本指标;建议—— 对“课标”进行具有个性特点的梳理！;步骤二： “对比”;;;三“比”课后练??;从“阅读理解”能力培养的角度进行“对比”——;例： “理解词语”三个年段的区别—— 低年段：联系上下文理解词语 中年段：联系上下文理解词语，体会其表情达意的作用 高年段：联系上下文理解词语，辨别其感情色彩，推想其内涵，体会其表达效果 ;;低年段的理解：;步骤三： “转化”;1.发现课文的关键词句； 2.明确关键词句的意思； 3.联系课文要表达的思想感情，体会关键词句“表了什么情”“达了什么意”。 ;第一步：解，换词解原义 第二步：勾，勾连文本品文义 第三步：比，句句比较悟情意 第四步：读，感情朗读促语感;回 顾;◇苏教版二年级上册《会走路一课》为例;梳理，心中有准绳 ;对比，明确训练点;对比，明确训练点;一“比”训练项目;对比，明确训练点;转化，关注“授之以渔”;如何转化低年段“结合上下文和生活实际理解词语的意思，在阅读中积累词语”？;科学的解读教材，我们可以这样做;感 谢 柳州市教科所 陶家伟主任 柳州市小学语文评价中心组 全体成员