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评价数字技术应用于课堂教学效果的十个问题 David J.Staley 著 毛芳 译 北京师范大学现代教育技术研究所 100875 mf811011@126.com 技术很早以前就是教室环境的一部分，黑板、铅笔、书本等都是技术，因此，如果认为 “教育中的技术” 是一种新现象是不对的。二十世纪九十年代，人们谈到“技术”时通常 指的是数字技术，如“教室里的技术”、 “应用技术的危险”、“技术材料”等这些概念中的 技术指的就是数字技术，而不是完整意义上的“技术”，由此，围绕这些“新技术”所进行 的正面和反面的讨论在范围和逻辑上也都是很局限的。为了更加理智、慎重地将数字技术引 入课堂教学，我们应该全面理解“技术”的涵义，将数字技术作为整个“信息生态系统”大 家族中的一员。 本文提出了十个评价问题，对这十个问题的回答，对课堂教学中数字技术的应用具有重 要指导意义。 十个评价问题 围绕下面十个问题所形成的是一种理智对待技术的态度，这种态度不认为教师应理所当 然的应用新技术，但也并不认为它在教育中无用武之地，一味的排斥——关键是灵活运用。 如果运用不当的话，技术不但不能起到促进作用反而会带来负面后果，而运用的智慧则源于 运用者的教育理念和教学实践。 1.从人类工程学的角度，技术对教室环境有什么影响？ 教室中人和技术的空间安排要适应教学需要。传统教室里桌椅被固定在地面上，面向讲 台，一行行整齐的排列着。这种安排适合以讲授为中心的教学——教师面向全班学生“讲”， 学生则倾听和接受信息。而如果教室里的桌椅是可以移动的，可以排成圆形或分散在四周， 那么组织讨论或小组协作学习则非常方便。 同样，教室里技术的空间安排还要适应一定的教学策略。笔者曾参观过一个多媒体教室： 桌椅整齐的排列着，固定在地面上，电脑都放在桌上——显然是讲授式教学的翻版。如果用 “膝上型电脑”（最好是无线的），学生可以带着电脑移动的话，就可???开展分散讨论活动和 小组协作学习。 总之，教室里技术的布置和安排要适应教师的教学意图和需要，不必要的技术会对教学 形成干扰，与教学需要相背离的安排更是不应该被采纳的。 信息生态系统 “信息生态系统”这个术语是由社会学家 Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day 创造的，指 “特定环境里由人、实践、价值和技术构成的一个系统”。信息生态系统里占核心地位的不 是技术，而是由技术支持的人的活动 1。在教室环境里，人、人的实践和价值观以及技术构 成了一个信息生态系统——这是一种非常有价值的对教室环境的思考方式。我们的教室并不 是一个朴素的、不需要技术的、被数字技术“侵略”的领域，实际上数字技术应该被视为与 原有技术平等或替代某些原有技术的技术。 信息生态系统与普通的生态系统具有类似的特征。Nardi 和 O’Day 指出，信息生态系 统是一个部分和整体之间有着复杂交互的系统。组成信息生态系统的人、技术、实践和价值 四要素之间的相互作用会产生复杂变化。生态系统是一个复杂系统，增加一种植物后，并不 是多了一种植物的原来的那个生态系统，而是形成了一个新的生态系统。同样，信息生态系 统中某一部分发生变化的时候，整个系统都会随之发生变化。 信息生态系统是多样化的，各种各样的工具和人可以构成很多健康、充满活力的系统。 构成单一的信息生态系统是一种脆弱的“伪系统”，虽然一段时间内可能会给人“不错的感 觉”，但最终还是会崩溃。Nardi 和 O’Day 举例说，自动取款机就不是一个健康的生态系 统——涉及很少技术、基本不跟其他人交互、过程简单，而银行、图书馆等则是多样化、复 杂、健康的信息生态系统的范例。教室——包含人、教学策略、教学目标、技 术等丰富内容， 是一个多样化的信息生态系统。 信息生态系统是逐渐发展进化着的。当系统结构仍然能适应环境的时候，增加一种技术 到原生态系统中去（如计算机引入到教室）虽然会引起变化，但并不致使整个系统的熵减少， 即尽管系统发生了改变但仍然能够与外界保持协调一致。从这个意义上来讲，信息生态系统 是一个具有自我平衡调节性的动态系统。