宁波市鄞州高中英语教学论文 “小组合作学习”模式在高中英语教学中的探究与实践.pdfVIP

“小组合作学习”模式在高中英语教学中的探究与实践 摘要：本文以新课程要求，从高中英语教学角度出发，依据教学实践，就小组合作学习 模式，提出了切实可行的策略。 关键词：实施必要性，有效策略，创新实践运用 1．“小组合作学习”教学模式实施的背景 1 .1 对教学模式中“小组合作学习”的界定 “小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学 习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特 征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生 活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来 越有教养。”探究小组合作学习，结合这些年的高中英语教学实践, 我谈谈自己的看法。 1 .2 教学模式实施的必要性 高中英语新课程标准要求学生“……进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学 习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高 速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分 体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学 会合作”。 现有高中英语教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践，要 求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”， 而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完 成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可 以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机， 为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 1 .3 教学模式实施的可行性 我长期从事农村学校的高中英语教学，长期以来,在教学实践中,发现农村学校普遍存在 着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等的问题，使教学不能真正的面 向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往 往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学 中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时 间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到 其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更 多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于 缩短学生的个体差异。我近几年以来在提高英语教学课堂的主体参与，减缓英语学习两级分 化方面，一直在尝试着通过小组合作学习来解决英语教学中存在的这些问题，确实觉得有一 定的实效。 2．“小组合作学习”教学模式的有效策略 2．1 合理分组，是小组合作学习的前提。 分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组 间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会， 小组规模一般以 4—6 人为宜。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。 每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之 间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人 用心? 爱心? 专心? ‐?1?‐ 都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。我具体做法如表 1。每排选出英语成绩最好，语 言表达和组织能力最强的同学担任大组长。每个四人小组再选出一位小组长。我一般以这种 形式，层层落实，组织有序，实现了教师对学生，学生对学生的有效调控。 表 1 分组操作模式 2．2 有效的形成性评价，是小组合作学习的保证。 传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风