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小学生的空间观念培养初探 空间观念是空间想象力发展的基础，如何通过教学增强小学生的空间观念，这是一个非常值得探讨的问题。在现行的小学数学教育中，重视计算而忽视几何已成为一种普遍的现象，这极不利于学生空间观念的培养。几何学作为人类学习的最早的科目,其存在必然有其独特的意义。了解、探索和学习空间几何，是小学数学教育不可或缺的一部分。本论文详细介绍了如何引导学生通过观察、操作、比较及实际应用等各种策略，增加学生对几何形体的表象的积累，从而提高利用所积累的表象解决实际问题的能力，最终形成初步的空间观念。 空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它是使人们更好的认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。发展小学生的空间观念是小学教学中一个重要的目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。在几何课程中,空间想象力被认为是数学能力的重要部分,而作为空间想象力发展基础的空间观念应当成为中小学阶段几何课程的重要组成部分。 培养空间观念是发展空间想象力的基础, 在进行几何教学时要充分利用各种条件，引导学生通过观察、操作、比较及实际应用等各种活动, 形成几何形体的表象，培养初步的空间观念，提高正确运用所学知识解决实际问题的能力。 一、空间观念的意义 在几何课程中，空间想象力被认为是数学诸多能力中的一个重要组成部分。作为空间想象力发展基础的空间观念应当成为小学阶段甚至是义务教育阶段几何课程的主要培养目标之一。 作为数学学科的一个重要的分支，几何的教育价值可以从两个大的方面去考虑，一方面,它具有与数学的其他领域同样的教育功能；另一方面，几何的内容的特殊性以及思维方式的独特性又决定它具有一些自己特有的教育价值。不管怎样，学习几何的意义是极其深远的，作为小学教育的实践者，我们应当从小学生开始，着力培养学生对学习几何的兴趣，培养学生的空间观念，进而增强空间想象力。 空间与人类的生存紧密相关，了解、探索和把握空间能使人类更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。因为许许多多的发明创造都是以实物的形态呈现的，作为设计者要先从自己的想象出发画出设计图，然后根据设计图做出实物模型，再根据模型修改设计，直至最终完善成型。这是一个充满丰富想象和创造的探求过程，也是人的思维不断在2维和3维空间之间转换，利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。所以，明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念，对培养学生具有初步的创新精神和实践能力是十分重要的。这就是《全日制义务教育数学课程标准》把“空间观念”作为义务教育阶段重要学习内容的意义所在。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“体验图形的简单运动, 了解确定物体位置的方法, 掌握测量、识图和画图的基本方法。在探索简单图形的性质、运动现象的过程中, 初步形成空间观念。” [2]可见，在小学数学教育阶段, 培养学生的空间观念是初步的,其主要目的是使学生获得线、角、简单平面图形和立体图形的形象, 建立长度、面积和体积的概念, 能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计, 以及从复杂的图形中辨别具有各种特征的图形。这样的的目标达成的过程是一个包括观察、想象、比较、综合的、抽象分析的过程，它贯穿在图形和几何学习的全过程中，无论是图形的认识，图形的运动，图形与坐标等都承载着发展学生空间观念的任务。 1、根据物体的特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。 舍弃物体的其它属性，而对其形状、大小和位置等几何形态进行概括而得到的“形象”，如能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状；想象出物体的方位和相互之间的位置关系，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。因此这里的空间观念主要是物体在人脑中留下的概括的几何形象。 2、想象出物体的方位和相互之间的位置关系。 方位与现实生活是密切联系的，也是个体对空间把握能力的一个具体体现，对方位的感知和图形相互之间位置关系的把握，是表现空间观念的一个重要的方面。 3、描述图形的运动和变化。 描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的位置关系，能运用图形形象地描述问题；利用直观进行思考；能根据物体特征抽象几何图形。描述是思维的外在表现，而思考、抽象均需上升到思维，这种思维常借助直观等形象思维的支持，因此这里的空间观念主要是伴有形象思维的抽象思维，最终形成空间思维能力。 4、根据语言的描述画出图形。 从较语言的描述中分解出基本的图形，分析是在大脑中把事物的整体分解为部分或把整体的个别特征、因素和层次分解并描绘出来。需要把握几何图形的本质，还需一定的抽象思维，因此这里的空间观念主要是伴有抽象思维的形象思维，其核心也是空间观念。 二、