材料的压缩与扩展教学设计.docxVIP

《材料的压缩与扩展》教学设计 第一课时 教学目标： 掌握“压缩”的方法。 了解素材内容中不同的信息。 教学重点：掌握“压缩”的方法。 教学难点： 1、能区分“摘要”和“提要”的异同。 学法：讨论探究法 教学步骤： 一、课前背默 1、成语：惊弓之鸟 心有余悸 谈虎色变 2、白居易在《钱塘湖春行中》，借莺燕的活动来传达春天来临的信息并表达自己喜悦之情的句子： 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 苏轼在《赤壁赋》中写与友人于扁舟中举杯共饮的句子是：驾一叶之扁舟，举匏樽以相属 。 二、故事导入 从前，有一位爱民如子的国王，在他的英明领导下，人民丰衣足食，安居乐业。深谋远虑的国王担心当他死后，人民是不是也能过幸福的日子。于是他召集了国内的有识之士，命令他们找一个能确保人民生活幸福的永世法则。三个月后，这班学者把三本六寸厚的帛书呈给国王说：“国王陛下，天下的知识都汇集在这三本书内。只要人民读完它，就能确保他们的生活无忧了。”国王不以为然，因为他认为人民都不会花那么多时间来看书。所以他命令这班学者继续钻研。两个月内，学者们把三本简化成一本，国王还是不满意，再一个月后，学者们把一张纸呈上给国王，国王看后非常满意地说：“很好，只要我的人民日后都真正奉行这宝贵的经验，我相信他们一定能过上幸福、富裕的生活。”说完后便重重奖赏了这班学者。原来纸上只写了一句话：天下没有免费的午餐。 这个故事不仅告诉我们幸福、富裕的经验，也从另一个角度说明材料是可以压缩和转换的。文章如果要生动形象，可以通过描写、叙述、说明等表达方式细细展开，如果要直截了当，可以用议论的方式一语破的。下面我们就学习材料的压缩与扩展。 三、指导学生阅读“话题探究”（P35），引导学生比较两段描写的区别，进一步启发学生思考：为什么会有这样的不同？ 同一作家对同一景物之所以有不同描写，主要是由于：①作者观察的角度不同；②叙述的方式不同（如B段是铺张的描写）；③修辞手法的运用；④作者想象力、联想力的进一步拓展；⑤作者语言表达能力的不同。 四、学生自主学习“知识导引”和“例文一”两部分内容 （一）学生阅读并思考： 1、什么是“压缩”？压缩的方法有哪些？ 2、“摘要”与“提要”的异同是什么？ 3、如何区分素材中的“必要信息”、“次要信息”、“冗余信息”？ （二）师生探讨： 1、结合“知识导引”说明：压缩就是对文章或语段进行概括。 强调：一是要能把文章（语段）读懂、读准、读透；二是要能用简洁明了的语言表达出来。方法：摘要法　摘要法是尽量撷取原作中的语句，经过灵活处理，加以缀合。此法多用于议论文和说明文。提要法　提要法就是提取原作中的内容进行压缩性改写。这种改写十分灵活，可以借助原作的某些语句，也可完全脱离原作语言；可以依循原作的表述顺序，也可以重新编排。这种方法比较适合记叙文及文学作品。 2、结合“例文一”说明： A、“摘要”是摘取文章或或语段的要点。 强调：摘取原文要点，有条理地整合。 B、“提要”是提取文章或或语段的要点。 C、“摘要”与“提要”的异同： 相同点：对文章或或语段的要点进行概括。 不同点：“摘要”主要撷取原作中的语句加以缀合成句；而“提要”提取原作中的主要内容，借助原作某些语句或用自己的话加以整合。 3、“必要信息”就是必须让读者知道的内容，它包括必要的背景知识，也就是读者要理解所传递信息必须先具备的背景资料；二是要让读者知道的主要内容。“次要信息”指为了读者理解必要信息而提供的辅助性内容。“冗余信息”就是不传递实质性信息或没有提供新信息的话语。在缩写过程中要大力芟除冗余信息，尽量减少次要信息。当然必要信息、次要信息、冗余信息不是固定不变的，在此文章中的必要信息会在另一篇文章中变为次要信息或冗余信息，决定变化的根本因素是写作的需要。 五、练习：完成课后“写作实践”第三题。 第三题，是写内容提要。 参考例文：1978年，中科院考古人员发现的小长梁遗址，把“中国石器时代”的上限前推了36万年。 第二课时 教学目标： 1、掌握“压缩”的方法，能对材料进行压缩。 2、掌握高考相关题型，进一步理解“压缩”的试题特点及解题思路。 教学重点： 能对材料进行压缩。 教学难点： 能对材料进行压缩。 学法：讨论探究法 教学步骤： 课前背默 1、成语：风风雨雨 风雨飘摇 风雨如磐 2、孟子在《生于忧患，死于安乐》中强调指出如果入则无法家拂士，出则无敌国外患者。 那么这个国家终将走向灭亡。柳宗元在《小石潭记》中采用动静结合的手法描摹鱼在水中似与游人相互取乐之情态时，关于鱼的动态描写的诗句：俶尔远逝去 往来翕忽 。 技法点拨 （一）语段的压缩 1．消息类压缩 消息是一种常见的新闻体裁，其常见结构是“倒金字塔”式。开头导语部分简明扼要，开门见山概述信息的核心内容或事实的主要部分