1007基础教育《关于建构中小学教师跨文化培训体系几点设想》.docVIP

PAGE  PAGE 8 关于建构中小学教师跨文化培训体系的几点设想 ——基于上海市中小学接收外籍学生随班就读的管理现状?收稿日期：2010年8月28日 作者简介：赵萱，上海华东师范大学教育科学学院教育学系，博士在读（上海 200062），研究方向：教育文化与社会，E-mail：zhaoxuan1117@163.com。 赵 萱 摘要：伴随着上海市基础教育国际化的悄然走近，中小学教师跨文化培训呼之欲出。文中就国内外教师跨文化培训研究现状进行总结，结合上海市中小学外籍学生跨文化管理实地调研的相关结果对开展中小学教师跨文化培训提几点设想。 关键词：教师跨文化培训；中小学；外籍学生；随班就读 中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号： 一、国内外教师跨文化培训研究现状 早在1992年联合国教科文组织国际教育大会第78号建议书对跨文化教育一词做出界定时，就肯定??教师在促进教育对文化发展中发挥了至关重要的作用，认为面向教师的跨文化培训应：（1）让教师更广泛、更深刻地了解各国文化的多样性；（2）向教师提供促使来自非主流文化的学生融入学习的技能；（3）能考虑到学生的差异，妥善使用不一致的教学方法并采取适当的评估方式；（4）掌握观察、倾听和跨文化交流的方法和技能；（5）掌握一种以上的语言以及人类学分析的基本概念 [1]。 近年在《联合国教科文组织跨文化教育指导纲领2006》中，明确提出了跨文化教育培训应着重于3个层次：(1)帮助教师熟悉本国文化传承；帮助教师熟悉基于实践、活动参与和文本导向的教学方法；提高少数民族的教育意识，认识到自身的文化需求；传授教师根据来自非主流文化族群的学习者的需要，调整教学内容、教学方法的能力；帮助教师将课堂当中的文化差异转变为有利于学习者的学习工具 2]7-10。(2)提供教师具有深刻意义的日常教室中、学校里、社区内的一种跨文化教育模式；认识到角色扮演作为解决种族主义和民族歧视的重要作用；基于人权的教育和学习；根据当地学习者和社区的需求来设计、实施课程并开展评价；培养教师将来自非主流文化的学生融入到学习过程的技能；培养教师考虑学习者异质性的技能；培养教师在跨文化交际过程中观察、倾听的技能，掌握一种以上的工作语言和人类学分析的基本概念；能够选择适当的评估程序，对长期追踪评价、多元评估态度开明，能够重新界定所采用的教学方法[收稿日期] 2010年8月28日。 [作者简介] 赵萱，华东师范大学教育科学学院教育学系，在读博士生，研究方向：教育文化与社会，E-mail：zhaoxuan1117@163.com。 2]11-15。(3)认识到文化多样性的积极价值，承认作为人身权利的个体差异；培养教师认识到当地社区知识系统、语言和社会风俗在培养置身于国家、区域和全球化社会中的个体的作用；培养教师掌握人类学的知识；积极引导社会力量和政治力量树立开放的姿态，鼓励社会团体积极参与学校跨文化管理，设计、实施、评价学校的项目并进行推广；利用博物馆等其他公共设施开展跨文化教学；培养教师开阔的胸襟，能够激发学生学习、理解他人；培养观察能力，注重倾听，达成跨文化交际 2]16-20。 爱尔兰国家课程和评估委员会（NCCA）的《小学跨文化教育》报告 3]和《中学阶段的跨文化教育》报告中均明确指出通过各层学校的跨文化教育要培养学生形成对文化多样性的尊重、挑战不公平的歧视，促进学校场域中的人人平等的能力；行文陈述包涵了指导教师如何通过观察教室内学生的国别差异、文化背景差异、个体差异，敏感地认识到课程内容所蕴含的跨文化教育，帮助教师捕捉跨文化教育的最好时机，通过讲述生动的教学案例、汇总其他教师的经验，帮助一线教师将跨文化教育理论付诸实践 4]。两份报告因其实用性而被列为爱尔兰学校开展跨文化教育的指导性文献，成为了爱尔兰学校的教师跨文化培训的教科书。 国内对学校场域中的教师跨文化意识培养和跨文化交际能力提高的讨论集中在高等教育阶段，主要是面向大学外语教师，总的来说面向全体中小学教师，旨在指导其开展对随班就读外籍学生的教育与管理的教师跨文化培训鲜有论述。 二、上海市中小学开展教师跨文化培训的现实意义 据上海的人口史发展研究，1843年居住在上海的外国人只有26名，但到1942年外国侨民高达15万 5]， 2009年达到了152050人 6]。伴随着上海国际化大都市的发展进程，越来越多的外籍人士选择定居上海，2004年1.08万外籍中小学生就读于21所外籍子女学校，0.2万外籍中小学生就读于150所经过市教委审核的中小学校数据源自上海市教委2005年课题《上海市新移民教育调查》，撰稿人谢仁业，罗东海，姚永超，第1页，未公开发表。 ，校园中外籍学生数逐年攀升，2009年长宁区教育局生源统计显示辖区内5