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整体语言教学法初探 来源：HYPERLINK /英语毕业论文 /  一、前言国家教育部于2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程教学要求》)对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求“:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一目标和要求对大学英语教师的教学提出了新的挑战。 因此,学生英语综合能力的培养至关重要。近年来,越来越多的教师意识到课堂教学应把提高学生的英语综合能力作为重点。本文将通过实验来探讨整体语言教学在学生英语综合能力培养中的运用。 二、文献综述 学生英语综合应用能力的含义我们认为教育部《课程教学要求》提出的“英语综合应用能力”表面上是指语言能力,如常规的听、说、读、写、译能力,但是这些技能的培养和获得是需要以其他能力作为基础的,比如思维能力、创新能力等。没有经过思考的语言表达只是机械的语言运用,不能实现真正的语言应用和交际。英语综合应用能力应该包括创新能力、思考能力、情感理解与表达能力、跨文化交际与社交能力、自学成才与用多种方式和有效学习策略能力等。只有通过这些能力的培养才能真正促进学生的英语的听、说、读、写、译综合应用能力的提高。 整体语言教学整体语言教学(Whole Language TeachingApproach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学教授本族的语言艺术及阅读教学。它强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等;强调口头语言和书面语之间的互动性及内在联系;认为在自然的环境中,儿童语言能力发展的过程与口头语言能力发展的过程十分相似。因此,在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。后来,研究“整体语言”的学者和教师把它置于第二语言/外语教学中。俄罗斯著名心理学家Vygotsky曾有这样的论述:语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是靠模仿学会语言,而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。Goodman认为整体语言教学不是一种简单的语言教学方法或技巧,而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。 1.整体语言教学的特点 (1)整体性整体性是语言的基本特征之一。 语言环境、词、句、语言规则等语言要素的有机结合构成了语言整体,形成丰富多彩的语义和一定的语言功能;词不离句,句不离篇,语言不能脱离一定的语言环境,这就是语言的整体性。语言的整体性体现在以下几个方面:第一,学生整体。即教师不是传授知识技能给学生,而是与学生共同创造、发现知识、技能,故教学要以学生为中心。 第二,教材整体,教材指课堂教学的内容而不是课本。它的出发点是把听、说、读、写几个语言技能看作一个整体,而不是按技能分别培养。第三,理解整体。理解整体除以知觉感知、培养语感外,还可抓住语言材料的内部联系,从而掌握整体。 交际性整体语言教学重点是培养和训练学生的学习能力,而不是单纯的语言知识学习,目的在于引导学生综合运用各种语言知识并参与相关的语言事件活动,逐步发展学生实际运用语言的能力。它强调利用语境和情景感知语言、理解语言并运用语言,倡导听、说、读、写技能的综合运用。 主体性整体语言教学要求课堂教学是以学生为中心,要求学生多读多练。教师的作用是指导学生进行各项活动,给学生创造更多的机会来运用所学到的知识和技能。在这样的课堂里“,教师中心”让位给师生的“共同活动”。通过师生问答等活动,最大限度地激发了学生对英语的自觉爱好,并对其产生浓厚的兴趣,有利于培养学生探索学习规律的能力,有利于学生获得驾驭知识的本领。 2.整体语言教学的功能 (1)整体语言教学有利于培养学生运用语言进行交际的能力。教师不把教学的中心放在语言形式的操练上,而以语篇为单位组织整体教学,能更有效地培养学生的语言交际能力。 (2)整体语言教学有利于学生积极主动地学习,逐步形成以学生为中心的课堂教学,从而激发学生学习英语的主动性和积极性。 (3)整体语言教学有利于创造一个自然和谐的语言环境,让学生沉浸在交际的情景中,为提高听说能力打下坚实的基础。在整体语言教学中,教师可根据教材的内容来开展一系列的个人和团体活动,让学生置身于语言情景,从而达到真正培养学生交际能力的目的。 (4)整体语言教学不仅为提高学生听、说、读、写能力打下扎实的基础,而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用语言交际的能力。 (5)整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法。教师为每一位学生建立档案夹,记载学生的平时课堂活动、作业完成情况阅读内容、写作成果及学生的自评情况,然后从整体着眼,综合