牛津初中英语语法教学的思考牛津初中英语语法教学的思考.docVIP

牛津初中英语语法教学的思考 摘要：由学生极易出错的一般现在时态动词第三人称单数不加s/es说开来，文章此处主要探讨语法如何教得有效，如何看待学生的语法错误，采取怎样的纠错策略。 关键词：语法教学；有效；语境；纠错策略 中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2012）12-0065-02 《牛津初中英语》教材以话题和任务为主线，每一个单元都有一个课时的语法内容的学习和总结。与之前的教材相比，牛津初中英语教材并没有提高语法的难度，只是在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，但将语法教学提高到了应有的高度。语法教还是不教已经不再是讨论的话题，现在讨论的是如何有效地教的问题。我们很多老师都碰到过下面这个现象，那就是，尽管老师反复强调，英语中一般现在时态中行为动词第三人称单数要加“s/es”，但相当部分的学生仍经常不加“s/es”，写出如he like swimming. simon get up early every day等句子。可问到这项语法规则时，几乎人人都知道。问题主要出在老师只注重了语法知识的传授，忽视了语法知识的运用和实践。学生没有真正建立起动词单数第三人称数的意识和语言习惯。 结合近年来的教学实践，笔者认为有效的英语语法教学需要遵循“二原则”、 注意“三结合”以及把握好正确的纠错策略。 其一，是要清楚语法知识传授的目的是为了运用的原则。教语法是为了要学生活用语法知识，运用语法知识解决学习中遇到的一些困难，把语法当作工具而不是死记硬背语法条例。例如，在阅读当中，可能会遇到有些句子特别长，这时，阅读者可能就不能看懂或者说很难看懂其意义，那么，阅读者要是了解一点句法知识，对句子加以简单分析，可能理解其意义就不费事了。 其二，语法的教授要遵循循序渐进的原则。 也就是说我们不能一下子就想让学生完全掌握某一项语法知识。在某一时期，语法知识应该讲到什么程度，要看学生的实际以及教材对这项语法知识的安排等。比如说在教授时态这一语法项目时，首先给学生解释了英语中“时态”概念的含义，因为汉语语法不谈这个???念，让学生明白时态是由动词的形式变化来体现的，不同的形式表示动作或状态发生或存在于不同的时间。其次，只简单介绍所学时态的构成形式，介绍这种形式叫什么时态。接下来举例子、造句子等运用这种时态。最后让学生通过这些例子总结出它的共同点，得出这种时态的含义，这样把知识分散来教授，学生学起来困难少，理解起来容易，也不会觉得语法的枯燥乏味，在以后的教学中再多加巩固，将其变为学生自己的东西。 在以上二原则的指导下，在英语语法教学的具体实施中还要做到“三结合”。 1.语法教学要和语境相结合。牛津教材一个显著的特点就是每一个单元的每一个组成部分如词汇，语法等都是和该单元的话题有关，具有强烈的语境性，情景性。如7b中unit5讲一般过去时态，所列举的例句都是与本单元的主题amazing things有关。语法教学和语境相结合实际上是语法的运用，在语境中、情景中学习语法是赋予语法一定的意义，有助于提高学生的学习兴趣，从而提高学习效率。 2.语法教学与句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，进而学习英语的词法和句法。句型操练要通过重复、模仿、替换、转换、扩展等，让学生能举一反三，变语法知识为运用英语的能力。如在处理 一般过去时态句型时，首先进行基本句型操练，例如： amy went to sunshine park yesterday. simon was at home last sunday. millie’s parents bought a car last month. 然后进行形式填空： the last dodo _________（die）in 1681. i ________（see）them just now mr wang ________（teach）us english lat year。 最后进行句型转换练习： 1 they left for london yesterday afternoon.（改为否定句、一般疑问句） 2 tom had two pieces of bread this morning.（改为否定句、一般疑问句） 3 the greens went to beijing 7 days ago.（就划线提问） 4 he gave me much help in t