“教育学原理”1演示课件.pptVIP

现代教育学;自我介绍;一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子。“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话，对自己的行为后悔不迭。 补救的办法是有的。教师接着说，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可能得到满足，说不定，他还可以学会修理呢。 ;本章主要内容：;本章重点：教育学概念与教育学科发展的关系 本章难点：教育学原理在教育学学科群中的定位;一、教育学科的历史发展 ; （一）教育学孕育—萌发阶段 ; 1、 孕育时期; 2、 萌发时期;3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：; （二）教育学的独立阶段 ; 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 ;德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。;这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：;（三）教育学学科群形成阶段 ;1、这一阶段的代表人物和代表作; 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 ; 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。; 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 ;2、此阶段教育学科的特点：;（四）教育学学科群深化、整合阶段 ;1、这一阶段较为著名的教育著作 ; 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与发展》。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（Ю.K.БбaóaHcКИЙ）出版了《教学过程最优化》。 ;2、特点;3、本课程参考文献 ;其他主要参考文献：;本章复习思考题：;第一章 教育概念;重点：教育的基本特征及基本存在方式 难点：教育与其他社会活动的联系与区别 ;第一节常见的对教育的误识;一、两部教育大辞书的“教育”词条释文： ;“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。” ;“教育（education）传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育，指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品质的活动，与德育同义，……。” ;有两种完全不同倾向的看法：一种过于宽泛，一种过于偏狭。 对教育作宽泛解释的只有少数教育家，如法国的卢梭 、美国的杜威； 大多数教育家对教育作偏狭的解释，如英国的斯宾塞 、法国的涂尔干、前苏联的加里宁。 ; ;第二种是采用对古今中外具有广泛影响或具有代表性的教育定义进行归纳、概括和抽象的方法。如《中国大百科全书·教育》和《教育大辞典》中的“教育”条目释文 。;第三种是寻求某些能区分教育与其他社会现象的标准，并进而揭示教育涵义的方法。如彼得斯对“教育”概念的分析。 ; ; ; ; 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。 ; 综上分析，教育现象与非教育现象有两个区别点，其