山东省邹平县实验中学八年级数学上册 等腰三角形的性质课件 （新版）新人教版.pptVIP

等腰三角形的性质; 本节课内容是在学生掌握了一般三角形和轴对称的知识，具有初步的推理证明能力的基础上进行学习的。在培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用。等腰三角形的性质1反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，性质2（三线合一）是对轴对称图形性质的直观反映。等腰三角形的性质也是论证两个角相等、两条线段相等、两条直线垂直的重要依据，也是后续学习等边三角形的基础。它所倡导的“观察---发现---猜想---论证”的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法。本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。;2、教学目标;3、教学重难点;二、教学设计;三、学法设计;四、教学过程;②引入新课：再次通过精美的建筑物图 　　　　　 片，找出里面的等腰三角形。;相关概念： ;; b.等腰三角形具备哪些性质呢？;２、动手操作，大胆猜想 ;设计意图： 由学生自己动手折纸活动，根据等腰三角形轴对称性，大胆猜测等腰三角形的性质，培养学生的观察分析、概括总结能力。也发展了学生的几何直观。教师在学生猜想的基础上，引导学生观察、完善、归纳出性质1和性质2。培养了学生进行合情推理的能力。;你能证明等腰三角形的性质吗？;性质1：等腰三角形的两底角相等。　　　（简写成“等边对等角” ）; 问题1的设计使得学生顺利地将文字语言转化为符号语言，帮助学生顺利地写出已知和求证；问题2提供给学生了解题思路，引导学生用旧的知识解决新的问题，体现了数学的转化思想。 找到新知识的生长点，就是三角形的全等。问题3的设计目的：因为辅助线的添加是本题中的又一难点，因此让学生对折等腰三角形纸片，使两腰重合，使学生在形成感性认识的同时，意识到要证明∠B=∠C，关键是将∠B和∠C放在两三角形中去，构造全等三角形，老师再及时设问：通过你的操作，观察，你认为可以通过什么方法可以将∠B和∠C放在两个三角形中去呢？再次让学生思考，由于对知识的发生，发展有了充分的了解，学生探讨以后可能会得出以下三种方法：（1）作顶角∠BAC的平分线，（2）作底边BC的中线，???3）作底边BC的高。以作顶角平分线为例，让一生板演，其他学生在练习本上写出完整的证明过程。以达到规范学生的解题步骤的目的。其他两种证法，让学生课下证明。这样，我们就证明了性质1，同时由于△BAD≌△CAD，也很容易得出等腰三角形的顶角平分线平分底边，并垂直于底边。用类似的方法还可以证明等腰三角形底边的中线平分顶角且垂直于底边，等腰三角形底边上的高平分顶角且平分底边，这也就证明了性质2?。;设计意图：教师精心设计问题串引导学生通过动手，观察，猜想，归纳，猜测出等腰三角形的性质，发展了学生的合情推理能力，同时也让学生明确，结论的正确性需要演绎推理的确认。这样把对性质的证明作为探索活动 的自然延续和必要发展。使学生 感受到合情推理与演绎推理是相辅相成的两种形式，同时让学生感受到探索证明同一个问题的不同思路和方法，发展了学生思维的广阔性和灵活性。 ;　性质２：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。（简称“三线合一” ）; 设计意图：把文字语言转换为 符号语言，让学生建立符号意识，这有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。;4、性质的应用：;　　设计意图：此例题的重点是运用等腰三角形“等边对等角”这一性质和三角形的内角和，突出顶角和底角的关系，如例一，学生就比较容易得出正确结果，对变式练习（1）、（2）学生得出正确的结果就有困难，容易漏解，让学生把变式题与例一进行比较两题的条件，让学生认识等腰三角形在没有明确顶角和底角时，应分类讨论：变式1（如图）①当∠A =50°为顶角时，则∠B=65°，∠C=65°。②当∠A =50°为底角时,则∠B =50°，∠C =80°；或∠B =80°，∠C =50°。变式2①当∠A =100°为顶角时，则∠B=40°，∠C=40°。②当∠A =100°为底角时，则△ABC不存在。由此得出，等腰三角形中已知一个角可以求出另两个角（顶角和底角的取值范围：0°＜顶角＜180°, 0°＜底角＜90°）。;例二：在等腰△ABC中，AB =5，AC = 6，则 　　　△ABC的周长=_______　　　 　　;例三、如图，在△ABC中 ，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD，求△ABC各角的度数。;例四： 　　　在△ABC中，点D在BC上，给出4个条件：①AB=AC ②∠BAD=∠DAC ③AD⊥BC ④BD=CD，以其中2个条件作题设，另外２个条件作结论，你能写出一个正确的命题吗？看谁写得多。（分组讨论抢答）;;5、巩固提高;设计意图：(1)题运用等腰三角形的性质1 及等腰三角形一腰上的高的画法，由于题目没有图，要用到分类讨论的数