山东省小学教师远程研修指导教师工作简报[第4期].pptVIP

;;;“数学好玩”对教师的要求更高;要把微笑带进课堂;学习感言; 做中玩，体验数学的乐趣 邹城市杏花村小学杜晓露2011年9月5日 15:14浏览:54评论:14鲜花:0专家浏览:6指导教师浏览:14推荐 指导教师 王启峰于11-9-6 09:30推荐能激发学生的兴趣，充分调动孩子的参与意识，学生就会感到好玩,就会愿意学。 省专家 杨建维于11-9-6 12:39推荐数学教学中密切联系学生生活实际，的确可以使学生学起来感到亲切、真实，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也会让学生乐于参与课堂学习活动。 实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生学起来感到更加自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，我设计了如下教学过程：找角──指角──画角──做角等教学环节。 一、在好玩的情景中发现数学知识。 本节课的教学中，我利用课件，播放体育广场的图片，让学生在熟悉的、好玩的情景中，结合体育广场的图片发现角。这样，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，学生既感到数学好玩，又感到数学非常亲切。 二、在充分的动手中，玩好数学，经历知识的形成过程，体验探究的快乐。 让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。 学生运用纸折角、运用活动的角拉拉、利用小棒摆一摆等做角的活动，在互相交流中发现角有大有小，为进一步探究角的大小与其边的长短无关做好铺垫。这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时，我先利用有趣故事引入，以激发起学生急于探究新知的兴趣，从而让学生献计献策，真正体现学生是学习的主人。然后，结合课件动态地呈现角比较的过程，让学生真正理解了知识，经历知识的形成过程。 在画角的过程中，我放手让学生尝试画，他们各显神通，有的是把三角板或纸片上的角描下来，有的则是把两条直的线接在一起，有的则是依葫芦画瓢，照老师的样子徒手画下来。在此基础上，我引导学生分析比较哪种方法较好，在学生认知冲突的基础上，指导学生学会画角。 学生主动探索参与学习过程，在玩中，体验到学习数学的乐趣。可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。 三、 及时鼓励，让学生体验“玩数学”的乐趣 心理学家认为：每个孩子都有成功的欲望和需要。当学生通过独立思考、探索，终于解决了一个富有挑战性的数学问题时，他会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他能在以后的探索活动中继续获得成功的体验，那么这种需要就会得到加强。因此，学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功，教师都要及时给予鼓励和赞赏，用语言、微笑、手势等方式进行鼓励。在《角的认识》一课中，对于学生不同的发现，我说：“你真善于发现，找到了不同的物体面上的角！”学生折角、运用不同的学具拼摆出不同的角时，我表扬他们：“你真是心灵手巧的好孩子”“你真会创造！”“你太棒了，摆的图案不仅漂亮，而且找出了不同的角！”让学生尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，用良好的内心的体验与行为参与到学习中去。; 精心设计使数学更好玩——晒晒好玩的一节课 邹城市电厂小学 孔凡金 省专家 赵庆英于11-9-7 20:46推荐 精心设计使数学好玩！ 六年级上册第一单元是位置，在平面内用有序数对（A，B）表示一个点的位置。就知识点没有什么，练习也很枯燥，但，学生对第6页第4题比较感兴趣，因为她呈现给学生的是一张美丽的图案。在其基础上为了使数学更好玩，我设计了如下的练习——图像的传输。准备工作，每个同学准备3张格子纸，每个同学都设计一个大小适中的简单几何图形。第129页附页。第一轮，谁愿意把自己的图像传输给同学们？（举手很涌跃）如三角形A（1,1）B（4,1）C（3,3），一个同学分别报出三个点的坐标，所有同学