让问题意识的培养贯穿高中语文教学.docVIP

PAGE  PAGE 5 让问题意识的培养贯穿高中语文教学 　　问题意识是指学生在语文学习的过程中遇到一些疑惑不解的问题时，产生怀疑、困惑、不解、焦虑的情绪，并希望去探索、求解的心理状态。在教学法上，它属于问题教学法的范畴。 　　一、问题意识的培养源于高中新课程背景下改变教学现状的必需 　　问题意识会驱使学生积极思考，不断提出问题，解决问题。学生的问题意识既体现了学生个性思维的踊跃性、积极性，也是学生思维独特性和创新性的表现。强烈的问题意识是积极思维的动力，它促使学生积极地发现问题，分析问题，直到从最新的思维角度解决问题，这就是创新思维的具体体现。 　　问题意识的培养无疑将有助于激发学生学习的兴趣，树立探究的科学态度，有利于培养学生的创新精神和实践能力，完全符合高中新课程改革的理念。那么，目前，我们的教学中有没有重视学生问题意识培养呢？笔者个人认为，这方面存在的主要问题有： 　　第一，问题的提出不民主。虽然重视了提出问题（设疑），但问题的提出者、拥有者多是教师而不是学生。大多数的教师在组织教学时，往往是根据自己的理解，根据教学参考书确定教学目标、重点、难点和教学程序，并依此设疑提问。这样，由于学生没有参与学习目标的设置，造成了教和学的油水分离，学生被动思考、被动接受、被动增知的局面未得到根本的扭转。教学活动结束后，教师提出的问题得到了解决，而学生可能产生的疑点教师却不涉及。长此以往，教学的“少、慢、差、费”便在所难免。 　　第二，问题的解决不民主。虽然提出的问题得到了解决，但就思维的过程看，学生的主体性未得到充分重视。语文课堂教学的方式和其他学科一样也经历了一个从“满堂灌”、“注入式”到提问教学的转变，这从一定程度上调动了学生学习的积极性。但是，也不容否认，相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索，主要内容仍由教师讲解完成，就思维的过程看，学生仍处被动接受的位置，学生大都是围着教师的思维转，看起来学生是在积极思考，实际上是被老师“牵着牛鼻子”，课堂的主人仍是老师。 　　第三，解决问题的标准单一绝对。虽然让学生发表了对问题的看法，但最终衡量答案的标准仍是唯教参是从，向“标准答案”靠拢看齐。语文学习本是最具主观性、创造性的学习，一味遵从标准答案，削足适履，只能使学生的创造力萎缩，最终导致学生在课堂上问题意识比较薄弱，出现“好学不疑”的现象。 　　二、高中新课程背景下问题意识培养问题的探究 　　第一、实施前提：坚持教学民主的原则。首先，新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习活动的指导者、组织者。教学行为基于学生的问题之上。即要把学生的“学”放在第一位，先有学生的“学”，再有教师的“教”。教学过程是师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，教师要充分尊重学生的起点能力和他们思维的独立性。只有这样，教学才有针对性，才能激发学生学习的主动性和积极性。其次，高中生正处于身体、心理走向成熟的重要时期，求知的愿望特别强烈，这是问题意识培养的良好基础，教师要满足学生求知的愿望，就必须营造宽松、民主的教学氛围，要本着“无错”原则对待学生提出的每一个问题，并善加引导解决。 　　第二，实施保证：注重问题情境的创设。美国教育历来主张创设问题情境，引导学生发现问题，鼓励学生从不同角度提出问题，分析问题，解决问题。有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案，前者越教孩子想了解的问题越多，后者越教孩子需要了解的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就欲强烈;反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许就是中国学生普通缺乏创造能力的一个重要因素。注重学生问题意识的培养，则会看到中国未来的希望。”从现实教学的角度考虑，问题情境的创设要有两个方面的意识： 　　一方面，有没有问题？一堂课应该解决一些问题，重点解决的只有一个，即是重点、难点或是最有价值的问题。问题既是纽带，也是标志。课堂中的讨论应该是围绕问题进行讨论;课堂中的问答，应该是猜想、论证与演绎;没有问题就不是课堂。 　　另一方面，问题由谁提出？教师的问题还是学生的问题？由学生提出的胜过由师生互动提出的，由师生互动提出的胜过由教师提出的，由教师提出的胜过不提问题的。 　　第三，实施策略：强化问题意识的培养。 　　1.途径策略。一方面，可以利用教材，设置疑点，提高学生的提问能力。教师千万不要放弃质疑的机会，而要通过创造气氛、投石激浪、巧设难度、导引探究等方法让学生进行质疑问难。 　　另一方面，可以通过审视成语、俗语、习惯用语等熟语，从辩证的角度，帮助学生提高质疑的能力。 　　成语、俗语、习惯用语常常是人生哲理、社会常理的精到概括，指导和启发学生学好这些成语、俗语和习惯用语是语文教师分内的工作。但由于历史一刻也不会停止在某一