高中生物课程教材的特征和教学改革.pptVIP

高中生物课程教材的特征与教学改革;内容提要;一、高中生物课程教材的复杂性特征与复杂性教学;(一)复杂性的内涵;;（二）高中生物课程教材的复杂性的具体体现;2.生命的自组织性;3.生命的系统性;（三）基于复杂性的高中生物复杂性教学;（三）基于复杂性的高中生物复杂性教学;2.教学内容的动态性与生成性;3.教学过程的非线性和突现性;4.教学方法的无序性与互动性;教学过程由师生之间和生生之间的互动构成;参考文献：;二、高中生课程教材的重建性特征与重建性教学;（一）概念重建的内涵;重建可以表征为学生头脑中的知识或特定的知识结构之间联系方式的变化 ;概念重建对于科学学习与教学的含义;（二）高中生物课程教材的重建性的具体体现;知识体系的重建;2.基本概念的重建; 3.思维方式与学习方式的重建;（三）科学概念重建的过程模型;科学概念重建的过程模型;（四）基于科学概念重建的重建教学模式;（四）基于科学概念重建的教学模式;请稍稍休息一下吧！;1.定向参与 ;2.实验探究 ;3.建构交流 ;4.解释拓展;5.反思评价;参考文献：;三、高中生课程教材的人文性特征与人文性教学;（一）人文性的内涵;人文性是体现人文精神的一种特性 ;科学具有人文性 ;生物教材是传递科学文化的有力载体 ;（二）高中生物课程教材中人文性的具体体现;表1《稳态与环境》模块中所体现的辩证唯物主义观点;2.渗透STS教育，关注科学技术与社会的联系;3.引入科学史，培养学生的科学素养表2 必修模块中部分科学史所蕴含的科学本质观、科学态度和科学精神;4. 引入科学史，培养学生的人文素养;（三）基于人文性的高中生物人文性教学;（三）基于人文性的高中生物人文性教学;1.加强科学史教育 ;何谓HPS教育？;孟克（M.Monk）和奥斯本（J.Osborne） 的HPS教学模式;1.演示现象;2.引出观念;3.学习历史;4.设计实验;5.呈示科学观念和实验检验;6.总结与评价;蒙克和奥斯本认为,通过科学史学习学生对以下问题应有所认识: ;这一模式能促进学生理解以下科学本质的内涵： ;参考文献：;2.重视审美教育;审美教育是从对美的事物的感知开始的。 ;3.加强STS教育;改革生物教学方法, 强调参与, 突出能力培养 ;思考题;