各年级特点学科分析3.doc

以长远的眼光 /诚信负责的操守 /共同成长的理念 /发展教育事业 年级特点 小学低年级学生主要有以下特点： 1.观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。2、 情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。3、 活动的依赖性较强，尤为依赖老师。有独立的愿望与要求，在家中表现明显。4、 神经系统较脆弱5、 爱抚的需要迫切。仍有游戏的需要。6、 喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。朋友关系很不稳定。7、 自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。8、 学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观意义。因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。 小学中年级学生主要有以下特点： 1.思维升级。小学生的思维有一个由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。在这个过程中有个转折期（或称“关键期”）。研究表明，这个转折期一般介于三至五年级之间，也即是说主要在中年级。基于这一点，无论是教师的教还是家长的辅导，都要合乎小学生思维发展的这一特点，否则会影响孩子的学习。 2.学习的难度增大。自三年级始，学校各科教材内容的难度与容量都普遍增大。例如语文学习不仅识字量增大，且识字速度也加快，三年级又有作文课。作文与低年级的联词、造句相比，已由原来的单项训练发展到各种语文知识与能力的综合训练，这在孩子的语文学习中已非一般的量变，而是质的根本变化。孩子刚接触作文，往往不能适应，有些孩子甚至怕作文。再在数学上，无论是内容的抽象性与复杂性，都大大增加，不少孩子对此感到困难。 3.教学方法的变化。低年级时，老师的教学是“扶”着学???走的，讲得很细，例如教一个孩子生字，老师详细地讲解每一个字的音、形、义，是一笔一划地教，一丝不苟。可到了中年级，情况就大不相同了，老师就改为“半扶半放”，甚至到了四年级，老师就训练孩子“丢拐杖”，让孩子自己走。这种教学方法上的变化，孩子一开始颇感陌生，不能适应。 4.考试的难度增加。低年级考试的内容少，一般来说也比较简单，孩子考个90几分或者100分，相当普遍。可到了中年级，随着教学难度的增大，考试的难度随之增加，要求也相应提高，孩子各科考试成绩就不容易得到90几分，至于语文、算术得“双百分”更属不易。同样是85分的考试成绩，在低年级是算差的，可到了高年级就可能算是好的。 5.学习习惯上的变化。一般来说，孩子在低年级时作业少，孩子更多的时间可用于玩。可到了中年级，作业难度大了，家庭作业多了，预、复习的份量也增加了。很显然，孩子要完全适应中年级的学习，也非一朝一夕之事。、 小学高年级学生主要有以下特点： 　　1、小学高年级学生，由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展，自我意识随之迅速发展起来，进入了个体自我意识发展的第二个上升时期。他们已经有了独立意识，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，喜欢尝试着从个性品质、人际关系、自我价值等方面的特点来描述自我形象，这种自我评价的独立性和稳定性都随着年级的升高而逐步提高。 　　2、小学高年级学生情绪的强度和持久性迅速增长并出现高峰，各种日常行为很容易受情绪的影响或支配。他们既有强烈的情绪体验，对人对事都极为敏感。小学高年级的学生与小学低、中年级的学生相比较，随着年级的升高控制和调节自己情绪的能力也逐步加强，但仍很缺乏自我分析、自我调节和宽慰的能力。因此，这个时期的学生的性格发展处于一种非常矛盾、变化无常的状态之中。他们对他人各种情绪的感知能力迅速发展，进入了较为稳定的正确辨认阶段，已经能够正确辨认他人的情绪状态，并作出自己相应的反应。 　　3、小学高年级学生的求知欲发展得很快，但自制力显著下降。心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出，表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。随着年级的升高，他们抵制内外诱因干扰的能力也进一步增强。 　　4、小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出，使得一部分学生情绪低落，自信心不足，而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。 初一年级特点： 从