高职院校中外合作办学经验及启示.docVIP

PAGE  PAGE 6 高职院校中外合作办学经验及启示 　　摘 要：在中国教育逐步走向国际化的形式下，合作办学成为高等职业院校开展国际交流与合作，谋求自身更高层次发展的重要途径。通过研究高职中外合作办学情况，及分析合作办学模式、特点及办学手段等，提出了对高职中外合作办学的几点启示。 　　关键词：合作办学；办学模式；特性；启示 　　一、引言 　　中外合作办学作为我国教育领域改革开放的新事物自出现后，在90年代取得了一定的进展。中外合作办学，在利用国外的优质先进的教学资源，加快我国高等教育国际化方面发挥了巨大作用。2012年《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出：开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际影响力。2012年在上海举办的第三届国际职业技术教育大会上刘延东副总理倡议，世界各国应本着平等互利、合作共赢的原则，加强职业教育国际交流合作，努力实现优势互补、共同发展，使职业教育真正成为创造未来繁荣和实现人的全面发展的有效途径。当前合作办学成为高等职业院校开展国际交流与合作，谋求自身更高层次发展的重要途径。 　　二、高职院校中外合作办学研究情况 　　各学者对高职合作办学积极开展研究， 2011年张慧波指出迫切需要高职院校开展国际合作的驱动力是经济全球化的推动，国家政策的引导和鼓励，就业市场的需要等，但是就目前的情况来看，我国的高职院校国际化发展还存在一定的盲目性等问题；高职院校应该紧密与市场结合，探讨多元化的发展方式。2010年，曾涛指出应明确高职院校国际合作办学目的和办学行为，建立监管体系，确保资源优质，严格审核把关，合理设置专业，调整合作方式，突出高职特色，加强师资建设，提高教学水平。这是确保高职国际教育合作健康成长的关键。2003年，杨若凡指出应广泛进行市场调研，了解外资企业对本土化人才的需求状况，以国际化的办学理念指导高职教学改革，积极拓展国际合作办学途径。2008年吴杭萍对国际合作办学的合作模式及东南亚国家的国际合作办学的模式和发展特点进行了概括，并结合国外的情??对我国国际合作办学的优质发展提供了对策。王瑾认为我国高职院校国际合作办学的历史情况和发展中不足，并分析了国内高校中外合作办学的成功案例。 　　三、高职院校中外合作办学分析 　　（一）高职办学模式的一般分类。当前高职中外合作办学三种模式并存。分别是融合型、嫁接型和松散型模式。三种模式在实际运作中各有短长。 　　1.融合型模式首先引进外方相应的教学内容及手段，互派师资，双语授课。在内容、方法、实践等层面展开合作，具备交叉优势，提高人才培养质量。 　　2.嫁接型模式多样，如2-+2 模式、3+2模式，1+ 2 模式、3+ 1 模式等等。嫁接型模式的特点是双方各自保留独立的教学模式。由双方各自组织学生完成学业，给予学分及文凭。 　　3. 松散型模式主要集中在师资方面，互派讲学的方式最为常见。在合作方式上，中外双方以商定的方式合作并完成各自约定的责任与义务。 　　（二）从办学属性、办学主体及学历文凭等方面看 　　1.是否为学历教育。学历教育更加规范，更加长远。非学历教育大多以培训为主，形式多样，时间较短，方式灵活，主要围绕市场需求进行。 　　2.从办学主体看，也可分为单校园和双校园甚至多校园模式。单校园模式是学生在中境内修完学分，获得相应的文凭。双校园模式指中方校园和外方校园。部分学业在中方校园完成， 部分学业在外方校园完成，即通常所说的“a+b模式”。多校园模式指除了中方和外方校园，另加一个虚拟校园，即借助互联网技术的发展， 线下学习， 作为对双校园学习模式的补充。 　　3.是否为全日制。高职院校中外合作办学大多采用全日制模式。非全日制合作大多集中在在职人员的短期培训项目。 　　4.是否获取双文凭。目前多为双文凭项目， 高职院校多为公办院校， 比较正规， 给予双学历也是目前合作办学项目吸引生源地因素之一。 　　（三）中外合作办学特性 　　1.高职中外合作办学新模式的本质特征是开放性；多样性是职业技术教育的本质属性之一。职业教育的多样性决定其具备开放性。 　　2.职业教育在教育形式，办学主体及合作方式上多种多种；合作办学形式具备灵活性。由于实际合作方式的多样性，高职合作办学必须具备灵活性，采取灵活多样的形式才能满足高职中外合作办学的发展步伐。 　　3.在保持灵活性的同时，必须具备长久性，合作办学教育是一个长期的过程，人才培养是一个渐进的过程，不能违背教育规律丧失质量。 　　（四）高职合作办学合作新手段。由于互联网技术的发展，高职合作办学出现了新的趋势。合作不应只停留在实际操作层面，应充分利用网络技术等先进科技教学手段，进行更广泛意义上，更深远层次上的教学合作，突破时间和空间限制。 　　四、启示