小学美术设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式.docVIP

小学美术设计应用课中对学生探究性学习培养的教学模式实验报告 长兴第一小学 王有福 摘要：美术课程改革针对我国中小学目前美术课程的现状弊端对我们教育者提出了新的要求，新课程指出：倡导学生在设计、应用课中的主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生实践操作下的能力，获取新知识，新经验的能力，分析和解决问题的能力。目标的核心是探究。 关键词：探究 设计应用课 教学模式 一、为什么做这个课题？ 现代教育心理学指出：学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现的问题，分析问题，解决问题的过程。这个过程是展示学生聪明才智、独特性、创新成果的过程。这一过程就是探究性学习。探究性学习对于学生发现问题解决问题的能力培养，创造性思维的培养有着重要的意义。 设计应用课是小学美术的三大领域之一，这一领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目标和用途来进行设计制作，传递、交流信息的一个操作过程，其实质就是解决问题的过程。正因为设计应用课型与学生生活的紧密接触，以及设计应用课直接面对的问题的特点。所以，设计应用课对培养学生的实践能力，特别是对探究能力的培养有着重要的作用，是学生探究学习培养的重要阵地。 而当前的设计应用课的教学却不容乐观：受传统教学习惯的影响，美术教师总是在上课时过分强调课堂结构，采用固定的传授模式：平淡导入——教师演示——学生制作——教师评价作品。这种结构的教学模式，束缚了学生的探究能力的培养，一味追求课堂的结果，不敢轻易放手。久而久之，学生只会照着老师的演示制作，抑制了学生的探究能力的发展，而产生恶性循环。现今有关的美术教育家已明显看到设计应用课的重要作用，也看到它的教育的薄弱。但目前有关资料尚缺乏有说服力的设计应用课中学生探索性学习培养的研究资料，更没有一套有效、完整的在设计应用课中对学生探索性学习的教学模式。我们提出“在设计应用课中对学生探索性学习培养的教学模式研究”。本课题旨在探索一套行之有效的教学模式，力求提高学生的探究能力。 二、怎样实验，它的模式是怎样的？ 研究目的：通过本课题的研究，探索在小学美术设计、应用课教学中结合学生的生理、心理特点，应用课堂教学这个主体对学生进行探究性学习的培养，探究构建设计应用课中学生探究性学习培养的教学模式，力求提高学生的探究能力和提高美术课堂教学的质量。 实验模式： 在实验研究中，一改传统的工艺课的教学模式，采取以问题为中心线索，围绕问题进行教学的课堂教学模式。 实例：在教学小学美术旧版教材10册《手拉手的小动物》一课时，先出示《手拉手的动物》范作，激发学生的兴趣。然后请同学根据“手拉手的动物”范作，提出自己的疑问，让学生带着疑问看书讨论、尝试实践等手段来解决自己的疑问。然后请同学们回答先前的疑问，并提出新的问题和想法，介绍自己解决问题成功的方法，拓展学生的思维。根据新问题，让学生在展开讨论，解决问题，最后是学生自由的创作表现。 总体来说，在教学中一改以往的教师示范，学生做的教学模式，而是让学生自问自答，实践解决，在实践探索中增长知识，提高技能，拓展思维。在实验实施过程中，我们要注意： 1、教师在教学中要巧妙的设计问题。所设计的问题，必须目标明确，切口要小，问题的设计要层层深入，有利于促进学生的探究。 2、给学生自由回答的机会，让学生把自己在学习中的困难和独特的想法提出来，保护学生的探究的动力，然后师生共同讨论，协调解决。 3、在教学中，加强学生体验与合作。要促使每个学生参与探究，乐于探究，提高学生探究能力，培养学生探究性学习的习惯。 三、实验的效果如何？ 1、通过研究，学生探究意识得到提高，探究性学习习惯逐步养成。 学生探究意识和探究性学习习惯养成的数据调查表（50） 内容 人数 项目 探究性学习的教学模式的接受程度 探究性学习 的难易程度 探究性学习 习惯养成程度 喜欢 不喜欢 难 不难 好 一般 不好 前测 13 37 46 4 0 7 43 后测 40 10 12 28 24 21 5 学生探究意识和探究性学习习惯养成的调查数据表是通过对学生的问卷调查和对学生的跟踪观察的数据汇制而成的。通过上表，我们明确的发现：有80%的同学接受本实验的探究性学习教学模式，而且喜欢探究，56%的同学认为自己能够进行探究性学习。从数据中反映出学生的探究性学习方式逐步养成。 2、通过研究，学生探究问题、解决问题能力得到培养。 探究能力的表现数据表（抽样50人） 班级 内容 能通过探究完成作品 作品有创新的 实验班 对照班 实验班 对照班 前测 8 9 1 2 后测 22 10 19 3 对于学生探究能力的调查，是在让学生面对一课陌生的设计·应用课内容