第8章教学理论(下).pptVIP

第八章教学理论（下）;第一节 教学理论及其历史演变;《学记》是《礼记》中的一篇，是先秦时期儒家教育和教学活动的总结。;赫尔巴特的《普通教育学》; 赫尔巴特的教学四阶段，后经其弟子席勒和莱因加工改造成为现在所谓的“五段教学法”：预备，提示，比较或联想，总结，应用。;三、教学理论发展的线索;第二节 几种教学理论简介;2、改革;二、行为主义的教学理论; 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 　　他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 　　结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。;;三、认知教学理论; 认知表征： 人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展一般经历以下三个主要的阶段：; 知识结构（学科基本结构）：某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式。;教学原则; 发现法：是指学生运用教师提供按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。;四、情感教学理论;教学目标：充分发挥作用的人——自我实现 自我实现是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。具有应变能力的人：对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 意义学习 事实积累式的认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无关，因此是一种“无意义学习”活动。 意义学习：不仅仅是事实积累，而且是一种促使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。 意义学习的四个要素：个人参与；自我发起；渗透性；自我评价 意义学习实现了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义之间的有机统一。罗杰斯认为，以这种方式来学习，才能使学生成为“自我实现者”,成为“完人”.;教师是促进者 “教师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友；“学生”才是学习的关键；学习的过程就是学习的目的之所在。 “促进者”在教学过程中的作用：帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助 学生安排适宜的学习活动和材料；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持某种有益于学习过程的心理气氛。 “促进者”应具有的态度品质：真诚、接受、理解： 教师要真诚对待学生；要尊重、关注和接纳学生；要了解学生的学习过程，而不是仅仅关注学生的学习成绩；要对学生具有移情性的理解。教师的任务不仅仅是传授知识，也不仅仅是指导学生如何学习，而要为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。;教学理论; 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。 针对该项目所进行的活动，你认为： 是不是可以用上述介绍的教学理论来解释学生的活动？;五、建构主义教学理论;建构主义教学理论的主要观点;学习观;学生观;第三节 多元智力理论的启示;;一、多元智力理论简介;1、智力的定义： “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”;;四、多元智力理论的教育内涵; 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。 一天，李老师的思维方式突然改变了，决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的