影响信息技术与中学生物课堂教学有效整合的因素研究论文庄河11中孔凡久.doc

影响信息技术与中学生物课堂教学有效整合的因素研究 孔凡久 李伟 金葆中 孔凡久　李伟　大连庄河１１中 手机 Email:kfj_1999@163.com. 金葆中　大连 庄河市教师进修学校 摘要： 信息技术与生物教学整合使信息技术以一种智能化的教、学的平台出现，实现个别化的教学，真正地成为学习的认知和思维工具。实现信息技术与生物教学的有效整合，能开阔学生视野、激发学生学习兴趣和求知欲，能启迪学生思维，突破抽象知识学习和重难点，能加大知识信息容量，促进师生多维互动与评价，提高课堂教学质量，能引导学生浏览生物资源网，丰富课外学习。本文从教学活动过程中的要素入手，分析影响信息技术与中学生物课堂教学有效整合的因素，从教学内容、教师的角色扮演、学生的个性差异、现代教学媒体四个影响要素进行系统的分析，找出存在的问题，以及对教学过程中应该遵循的基本原则，探究解决信息技术与课程教学整合的策略。 关键词： 信息技术 有效整合 因素 策略 信息技术与生物教学的整合将从根本上改变传统教和学的观念及相应学习目标、方法和评价手段，改变相应教学方式、方法的过程。信息技术与课程整合已经成为我国教育信息化应用的重要途径，使用信息技术变革课程与教学已经成为整个教育界乃至全社会的共识。采用新技术促进教学可以隐喻为一个“生态进化”过程，其中技术作为“外来物种”，变革和影响系统演化，对技术的选择、接纳与融合便成为教学实施者的重要职责。但是，在整合的实践中有一些值得我们思考的问题，需要我们继续去探究。 1.影响信息技术与中学生物课堂教学有效整合的因素 当然，信息技术与学科课程教学的整合仍在不断地探索当中，它的前景将会是无比美好的。通过对影响信息技术与生物教学课程整合的因素进行深入的研究，从教学内容、教师的角色扮演、学生的个性差异、现代教学媒体这四个影响要素进行系统的分析，找出存在的问题，以及对教学过程中应该遵循的基本原则进行深入的研究，而这一过程受到教师个人因素包括自我效能和认知信念的影响。 1.1教学内容。 教学内容是教师向学生传递的信息，主要以知识的形式呈现给学生，运用信息技术来表现的教学内容必须符合生物课程标准要求。但是不同的教学内容在表现形式、难易程度、重难点等方面上存在差异，运用的信息技术有所不同，而且并不是各种媒体技术都适合应用于各种课程内容的教学上，比如说用显微镜观察生物的细胞、膝跳反射等很难与信息技术结合起来，这些方面在一定程度上不适宜课程内容与信息技术的有机整合。 1.2教师的角色扮演 众所周知，作为教育变革的重要维度，信息技术与学科教学整合成为学校效能的重要层面。目前对信息技术与课程整合效果和效率的研究、反思非常多，在相关文献中多数侧重从教师有效教学的角度研究，关注对整合教学模式的探讨等，[2]也有从内容分析的视角分析其影响因素的，[3]而在专门针对教学实践和效能层面来分析整合效果影响因素的，还欠缺成熟的心理学基础和系统的调查研究。随着教育信息化的深入发展，人们逐步认识到学校教学中应用信息技术的关键在于提高师资水平，转变教育观念，如果教师不能把现代教育观念内化到自己的认知结构中去，就很难在教学活动中应用它。因此，教师个人因素成为影响整合教学效能的重要维度。教师在发挥自身的主导作用的同时，忽略了对学生作为认知主体作用的考虑，导致学生的学习兴趣不高，从而影响了教学效果。 1.3学生的个性差异 学生是认知的主体，但是由于生活环境、受教育程度、学习习惯等方面存在差异，从而导致学生形成了不同的个性特征。具有不同的个性特征的学生对信息技术环境下的学习模式有着不同的深刻影响。比如说冷静内向型学生一般比较内向，喜欢独处，注意力比较集中，擅长独立思考，追求事情细节的完整性，善于网络自主学习的教学模式。活跃积极型的学生个性性格较开朗，喜欢与人交流，在课堂上表现积极，善于小组协作或者有竞争的学习的教学模式。客观理智型的学生有明确的学习目的，并且能够理智地分析自己所需的知识，能够较快适应各种不同的教学模式。 1.4现代教学媒体 随着现代信息技术的发展，应运而生的各种教学媒体技术快速发展并走向成熟，以视频、音频、图像、动画和图形文字等多种形式满足学生的视觉、听觉等的需要，不断丰富了学生的生活，并且成为学生学习生活上不可缺的一部分。实践证明利用各种教学多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将各种符合课程标准要求的教学信息传递给学习者学生，可以有效地克服了传统教学的种种弊端，同时有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，从而达到了教学的预期成果，并且促进教学改革的进一步完善。值得注意的是，由于许多农村的学校存在经济问题，难以支付购买技术媒体、维持各种技术媒体