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PAGE  PAGE 5 也谈几何图形入门的概念教学 桐城石南初级中学 吴义翀 几何图形入门的教学，对初中学生以后能否学好几何图形至关重要。虽然已有不少书书籍、杂志介绍过这方面的内容，但笔者认为有必要结合教学实践，谈谈自己的一些具体做法，以求与广大同仁共同研讨。 第一、切实抓好重要概念教学 根据课程标准的要求，结合课本内容，对在今后教学中用途大、影响面广的概念，必须对学生提出正确理解的基础上能记忆、会表述、能识别、会运用的要求。如线段的中点、角平分线、互为余角、互为补角、对顶角、垂线、中垂线、平行线、两点的距离、点到直线的距离等。而对表示动作的述语，如截取、延长、连结等，则要求听懂、能画。表示位置关系的词语，如相邻、相交、同旁、重合等，应要求学生能根据图形理解意义。再如角的两边、顶点、直角、平角、同角等这些概念不是入门阶段的重点。只要能理解就可以。也就是说，根据各个概念的特点区别对待，有轻有重。 一个概念的教学往往需要多次深化，才能完成．因此我们要不断引导学生去探索知识、掌握知识。例如“角”这个概念，第一次教学时用学生熟悉的例子直观地描绘角的形状，然后揭示角的本质属性，介绍角的表示法；第二次在教学“角的度量”时，再借助实例和图形叠合的操作，进行三种情况的讨论，让学生懂得如何比较两角的大小，此时学生对角的认识有了进一步理解；第三次通过角的和差画法，使学生由定性到定量地理解和掌握角的概念；第四次对角进行了分类，出现了互为余角、互为补角之间的关系，这时学生对角更准确、更深刻的认识，为今后教学打下了扎实的基础。 对于一个重要概念，不但要求学生能正确掌握其本质属性，而且还能在复杂的图形中正确地运用如课本的例题：如图∠EOC=∠AOC=∠BOD=Rt∠，在图中找出分别与∠AOB、∠BOC互余的角。有与∠BOC互补的角吗？图中有相邻补角吗？ 在解答中，有相当一部分学生，只找出 ∠AOB互余的角是∠BOC，与∠BOC互余的角是 ∠AOB和∠COD,而没有找出与∠AOB互余的角 还有∠DOE。为什么会出现这种漏解情况呢？这是由于学生对互余、互补这两个概念没有透彻理解，只是用互余、互补的定义去机械地套用，把这个概念错误地限制在两个角互为邻角的特殊情况来观察，从而出现不完整的判断。因此，我们讲授互余和互补这两个概念时，就需要指导学生从正、逆两方面去理解和掌握： 正向理解：两个角的和等于直角时，说明这两个角互为余角。条件：α+β=90°，结论：α和β互为余角。 逆向理解：若两个角互为余角，则这两个角的和等于一个直角。 条件：α和β互为余角，结论：α+β=90°。 这样就能启发学生根据互为余角的概念，结合两个角的图形、位置，进行分折，透彻掌握互为余角这个概念的实质。α、β互为余角，只要这两个角满足数量关系α+β=90，而与α、β这两个角的位置无关。同理，讲授两个角互补时，也可启发学生类似地去思考。 第二、重视几何语言的教学，使学生把概念学活 几何的语言叙述，严密而又准确，不能多一字也不能少一字，把握好这一关，就为今后的证题作好了充分的准备。如教学“所有连结两点的线中，线段最短”，不能忽视“所有”两字，因为除线段外，连接两点的还可以是曲线、折线等。有的学生叙述时随便地说成“在所有连结两点的直线中，线段最短”，多了一个“直”字，就出错了。 几何语言从表述的方法上讲有文字语言、符号语言和图形语言，要力求学生对这三种表示方法能互相转化，灵活运用。如列表可帮助学生加深对概念的内容、图形表示及表述方法的掌握。 概念名称文字语言图形语言符号语言角的平分线从一个角的顶点引出的一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫做这个角的平分线线段的中垂线垂直于一条线段并且平分这条线段的直线，叫做这条线段的垂直平分线第三，对概念进行分类比较防止概念之间互相混淆 如课本中“基本图形”这一章有关“线”的概念很多，其中如射线与角平分线、平行线与垂线，这些概念有着本质的不同，学生易产生模糊认识，对此，在教学中可作如下分类： 1、有方向性的线的定义有：直线、射线、角平分线、反向延长线。 2、有关位置的线的定义有：相交线、平行线、垂线、垂直平分线。 3、有关线段的大小关系有定义有：两点之间的距离、点到直线的距离。 第四，运用概念进行判断推理，有计划、有步骤地培养学生的推理论证能力 概念的定义有着充分性和必要性，因此可以作为判定和性质应用，对概念直??进行简单推理，可加深学生对概念的理解和记忆。如，“互补”的概念可作如下推理： 1、∵∠α+∠β=180°，∴∠α与∠β互为补角。 2、 ∵∠α与∠β互为补角，∴∠α+∠β=180°。 又如“垂直”的概念（图2）： 1、∵∠BOC=9