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2014 年 9 月 教育教学论坛 Sep.2014 第 37 期 EDUCATIONTEACHINGFORUM NO.37 有关图形课堂教学模式探索 魏玉霞 （山东省平原县电业公司职工子弟学校，山东 平原 253100） 摘要：课堂教学是学校教育的主要场所，课堂效率的高低直接影响教育质量。具有高效率的课堂不仅能够全面推进 素质教育，而且也是保障学生健康成长的有效途径，同样对于提高教师整体教学水平质量也具有重要影响。 关键词：图形；教学；模式；探 索 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0052-01 近几年来，我国在高效课堂建设方面进行了不少探索， 测也孕育着验证思想。例如《三 角 形 的 面 积》公 式 的 推 导课 也取得了一定的成效，在图形教学方面，也进行了大胆创 堂教学中，我先是详细地复习了对于平行四边形面积公式 新，积极探索。尽管我们探索了一些课堂教学模式，但是总 及推导过程，随之出示三角形，先让学生猜想三角形的面积 体上来说，借鉴多于创新，特别是图形教学的课堂教学方法 计算推导可能与什么有关，它的面积公式怎么计算。学 生就 探索不够，还没有找到提高课堂效率的突破口，仍然处于迷 会猜测，是 否 像 平 行 四 边 形 那 样 ，用 底 与高相乘的积。有了 茫状态。我 根 据 多 年 的教学实践，在高效课堂方面思考了很 猜测就需要验证。让学生先用1cm2的小正方形纸片在三角 多，有过借鉴，有过创新。 形上摆一摆，再让学生用直尺量出三角形的两条邻边及一 如在教学《圆的认识》一节时，我 课 前 进 行 了 认 真 的 思 考 条上的高的长度。经过计算，学 生 会 认 识 到 ，三 ?? 形 的 面 积 分 析 ，在 这 节 课 当 中 重 点 应 该 要 讲 什么，圆的特征又应该是什 与 底 和 高 有关，而 邻 边 相 乘 的 积 是 错误的，然而，为 什么与 么？是否需要组织学生进行小组讨论？半径和直径是不是应该 底和高有关的呢？依然需要验证，于是剪、拼等操作活动相 重点去渲染？半径与直径的概念是不是需要定义式的概括？半 继展开。大 家 发 现 ，通 过 剪 、拼 ，可 以 把 两 个 完 全 一样的三角 径和直径的关系是不是教学难点？要不要花时间去研究？圆的 形拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于三角形 画法怎样教？对于容易忽略的“手应该捏在哪里”、“两脚之间 的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，平行四边形的 的距离是直径还是半径”的地方只是大致点到就可以？学生画 面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。教师进而说 得不圆，是 不 是 允 许 随 手 擦 掉 ，重 画 一个？还是应该珍惜这些 出，可以用字母a、h分别表示三角形的底和高，s表示三角形 不圆的作品？在小学数学教学中是否不能只单纯地教授