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PAGE  PAGE 10 在地理课堂教学内容组织中强化“知识链”的生成 ——对知识点之间关系的细致探究应成为地理课堂教学习惯 （2007年9月地理教研综述） 广州天河区教育局教研室 苏鸿 开学以来的下校听课，如果将任课教师的教学成绩与其课堂教学联系起来考察，有一个现象引人思考,教学成绩好的老师，课堂教学中都会注意教学内容知识点之间相互联系的细致揭示，而教学成绩不够理想的老师在这方面都显得没有那么重视，显得比较粗线条，对教学内容的内在组织不够重视，表现为对教学内容以罗列为主，对知识点之间的联系缺少揭示。由此或可推论，在地理课堂教学的内容组织中是否重视对知识点之间内在联系的揭示，是影响教学质量提高的一个方面。 知识点之间内在联系的揭示是建构知识结构的前提基础，是优化知识结构的引擎。而在教学中知识结构的构建与优化，对学科知识的系统全面掌握有重要的影响，是得到公认的。但是在开学来所听的课中，有40﹪的课，这方面都做得不够好。因此，如何让知识点之间内在联系的揭示成为自觉的教学行为？如何构建、如何切入？对老师和学生们来说都还需要强调并不断探讨。为探讨的需要，笔者在本文试图建立“知识链”的概念来阐述。 一、地理知识链的含义、分类 按地理知识的展示形态，对同一个知识点可分为基本形态和变式形态，基本形态就是教材中“往往都是以简要的规范化形式被固定下来的 = 1 \* GB3 ①”定型化了的知识；而变式形态是知识的基本形态之外的其他展示形态，包括实物、模型、图表、事实和现象的文字叙述、试验、演示、游戏等等变换角度的展示。例如教材中关于地转偏向力的结论性文字表述是这一知识点的基本形态，而老师在教学中用大的地球仪配短教鞭进行演示，侧可看作是地转偏向力知识点变式形态的展示；又如冬至日的侧视日照图（图1）可作为基本形态，除此之外的其他冬至日的日照图（如图2）都是变式形态。 图1 冬至日日照图基本形态 图2冬至日日照图变式形态 由于同一个知识点可分为基本形态和变式形态，因此，知识点之间的??系，既是指不同知识点之间的关系，也可指同一知识点基本形态与变式形态之间、变式形态与变式形态之间的关系。这些地理知识点之间关系的体现，就称为地理知识链。可做如下两种分类： 按知识的展示形态分类 基本形态知识链（由数个不同的知识点组成） 变式—基本形态混合知识链（由同一知识点变式组成） 因果关系知识链（基本形态知识链） 按关系分类 从属关系知识链（基本形态知识链） 个性—共性关系知识链（变式—基本形态混合知识链） 空间关系知识链（变式—基本形态混合知识链等） 二、学习的生成过程模式决定了用知识链来组织地理教学内容成为必要 学习的生成过程模式的基本观点是：“首先，在维特罗克看来，学习过程中人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地构建对输入信息的解释。这表现为主动地选择一些信息，又无视一些信息，并从中进行推论。其次，人们在生成所知觉事物意义时，总是与其以前的经验相结合。也就是学习者对事物意义的了解，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。其中包括： = 1 \* GB3 ①原有记忆中的语义和抽象过程，如图式（schema）、规则和算法； = 2 \* GB3 ②突出的某种特殊的表象或言语记忆； = 3 \* GB3 ③注意及动机。 = 2 \* GB3 ②”从上述两个观点可见，学生在学习中无视与其原有的认知结构没有关联的信息，而是主动选择与其原有的认知结构相关联的信息，而这些原有记忆中的语义和抽象活动、突出的某种特殊的表象或言语记忆；可看做是对于相关知识的基本形态或变式形态的记忆。而在学习新知识中要与这些原有的经验相结合，就要用“知识链”做为桥梁去引导、去连接。 三、地理学科的综合性和地域性为知识链的生成提供了学科基本内容条件 地理学科的研究范围十分广泛，上至大气圈，下至岩石圈，界于大气、陆地、水域的交界面，它由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。地理学科不只是反映组成客观世界的某个单一要素，也不只是反映客观世界的某种单一过程，而是从整体上反映人类周围的客观世界——地理环境，即研究各地区的自然和人文社会状况。地理学科研究对象的广泛性和丰富性，体现出明显的综合性特征。 而任何自然和人文地理事象最终要落实到一定的地域空间。地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明地理事象的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事象的空间运动、空间变化的规律。地域的整体性和差异性，是地理学科的核心內涵之一，是地理学科区别于其他学科的最本质的特性。 地域的整体性是指地理环境的各要素之间是互相联系、相互影响、相互制约的，如下面的“图3 区