给学生明确的探索目标--新课标人教版第八册《三角形的分类（按角分）》教学有感.pdfVIP

案例展示 2013-08 新课标人教版第八册第 83页的教学内容，是三角形如果按 角分，可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形三类。对任 何立体的、平面的“图形”形成正确的认识，往往都要经历多个阶 段，其中形成表象阶段（即表象阶段）非常重要。而且要建立清晰 的表象，鲜明的、丰富的感性材料是最有效的，实物或模型都是最 好的材料。我根据教学目标，为本节课进行第一次教学设计，但是 效果并不理想。 本次设计意图：学习本节课知识之前，学生已经学习了三角 形的特征，探索分类可以从特征入手，将着眼点放在角和边。然 后，放手给学生探索，寻找分类标准和方法，以体现学生为学习的 主体。 接下来，学生便开始研究探索。在巡视中，发现学生的探索过 程出现以下情况。有小部分学生由于预习过，很快得出答案；有的 只是观察，不需要工具来尝试；有的用量角器量出了每个角的大 小再分，但是答案有许多，跟预设的不一样，更有的即使量出了大 小，但不知道如何分类；还有部分学困生，不知道如何下手。结果 花费了较长时间后，学生的答案显得比较参差。如果在探索过后， 直接把答案告诉学生，那等于把大部分学生的答案否定了。学生 来不及反应和理解消化，只好死记硬背老师给的结果。经过反思， 发现不足之处在于探索的范围太大。引入部分，引导学生着眼于 三角形的边和角，这样只是初步明确范围，但范围需要更具体。三 角形按角分类，需要懂得区分锐角、直角和钝角，是需要把握的关 键点。精确到角的具体大小，没有什么必要性。教学设计中的探索 部分，应该要考量如何缩小探索范围。为此，教学设计作了修改， 教学过程如下： 一、复习角的分类 展示以下图： 师：谁能说一说以上三个角分别是什么角？ 生：它们分别是锐角、直角和钝角。 师：锐角、直角和钝角的度数有什么特点？ 生：大于 0毅和小于 90毅的角是锐角，等于 90毅的角是直角，大于 90毅而小于 180毅的角是钝角。 师：可见，90毅是一个重要的依据。在判断一个角属于什么角 时，为了准确，常常用什么工具？ 生 1：三角板。 生 2：应该说是三角板上的直角。 生 3：还能用量角器。 师：以上是和角的分类有关的知识，和我们这节课的知识有 联系。这节课我们将学习新知识——三角形的分类。 本次设计意图：除了复习旧知，也给探索定了初步的方向。因 为能区分锐角、直角、钝角，是这节课知识的基础。如果对于角的 分类不明确，将影响新知识的学习效果。而且通过复习，也暗示了 新知可以和角的分类联系起来，从角的分类的角度来探索新知， 因此就不需要再量出每个角具体的大小。复习相关知识，能唤起 学生已有的记忆，可以引导学生思考，三角形是否也可以按角来 分，自然就过渡到探索部分。 二、探索三角形如何按角分类 1.要求学生说出以下三角形每个角属于什么角 9 3 4 5 6 7 8 1 2 本次设计意图：与角的分类联系起来，就不需要具体到每个 角的大小，而且只需要明确给出的三角形每个角是什么角，缩小 了探索的范围。只有明确图中每个角的名称，才能很快地找出特 点，比较异同，进而为分类作铺垫。另外，上图中有 9个三角形，里 面包含了 3种三角形，每种的形状不一样，而且每种有 3个。目的 在于给学生比较全面的感知。 2.比较 9 3 4 5 6 7 8 3个锐角 2个锐角 1个钝角 3个锐角 2个锐角 1个直角 2个锐角 1个直角 2个锐角 1个钝角 3个锐角 2个锐角 1个直角 2个锐角 1个钝角 21 师：请同学们观察，从刚才我们得到的结果，发现了什么？ 生：我发现了所有三角形都要两个锐角。（师马上板书） 师：以上三角形，没有一个比两个锐角少，因此这位同学说得 非常正确，而且是非常有价值的发现。还有什么发现吗？ 给学生明确的探索目标 ——新课标人教版第八册《三角形的分类（按角分）》教学有感 文/陈 瑜 摘 要：从三角形的分类的新授课的引入和探索环节，感悟到明确的探索目标，能使课堂教学效果提高。 关键词：角的分类；探索目标；按角分类 146- - Un Re gis te re d 2013-08 案例展示 生：有的三角形三个都是锐角 417，有的有两个锐角一个直 角，有的有两个锐角一个钝角。 师：这么说来，它们可以分成几类？ 生：三类。 师：如果同学们都同意分成三类，那么请在练习纸上分一分。 （学生独立分类） 师：请一位同学说说答案是什么。 生：第一类是淤盂舆，它们都有三个锐角；第二类是榆虞余， 它们都有两个锐角和一个直角；第三类是于愚俞，它们都有两个 锐角和一个钝角。 师：大家的答案和这位同学的一样吗？ 生：一样。 师：于是，我们可以给这三类三角形分别起名：锐角三角形、 直角三角形和钝角三角形（板书名称和特点）。 师：刚才一位同学发现，每个三角形都有两个锐角。这意味 着，它们最大的不同点在