第二章-学前儿童思维的发展.ppt

; A和其他3个不一样，B和其他3个不一样，C和其他3个不一样，D和其他3个不一样。不管怎么样，你都是对的，但你有没有看出它们的区别呢？如果让你找出它们所有的共同点，又是什么呢？;;1.它们的大小不一样。 2.它们的位置不一样。; ; ; ;;第五节 学前儿童思维的发展; 感知觉？ 思维？ ;思维是人脑对客观事物的间接反应;思维是对人脑客观事物的概括的反应;按个体思维发展的水平，可将思维分为： 1.直观行动思维 是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。 2.具体形象思维 是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。 3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。;（一）直观行动思维（0～3岁左右）;2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知???画的是什么。如何看待这一现象？ 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？ ;;这是“智慧”动作吗？;儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 直观行动思维特点： 1. 依赖于一定的情境 2. 离不开儿童自身的行动 3. 缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性。 思维只在动作之中进行。; （二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特点。 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。;+;2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。” 具体形象思维有以下特点： 具体形象性 思维动作的内隐性 自我中心性;;皮亚杰-三山实验;; （三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。 这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。;综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。就发展进程来说，是不可逆的，但就发展的成果来说，又不是互相排斥的。 ;研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程的实验：要求幼儿完成下述任务：把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，即找出物体之间极简单的机械关系。 上述任务用三种不同方式提出：第一种，在实验桌上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动的方式解决问题；第二种，在图画中画出有关物体的图形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性，但可依靠具体形象进行思维；第三种，既没有实物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。 ;【小组讨论】 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ ; （一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 ; （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。; （三）教给幼儿正确的思维方法 思维的特征是概括性、间接性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。; （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？ ; 一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声