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第一部分 教育学(江西高校出版社).doc
江西高校出版社教育培训中心
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高校教育,成就高效人才!
第一章 教育与教育学
1.学校产生需要具备的条件?
学校教育的出现是一定历史条件下的产物。一般来说,学校的产生需要具备以下几个条件:
(1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品,使一部分人可以脱离生产劳动,同时体力劳动和脑力劳动分工,开始出现专门从事教育的教师和专业从事学习的学生。
(2)具有相当数量的经验积累,为学校教育提供特定的教育内容。
(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
2.教育学的学科特点:
(1)研究对象的普遍性、平凡性。
(2)问题领域的恒定性喝解答的不确定性。
(3)学科基础的广泛性和跨学科性。
(4)理论类型的多元性、学科路径的多样化。
(5)学科属性的综合性和理论结构的层次性。
3.教育学的发展趋势:
(1)教育学的问题领域不断拓展。
(2)教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化。
(3)教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。
(4)教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
4.教育学的价值表现:
(1)作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。
(2)作为“科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。
(3)作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
5.教师应该如何学习教育学:
教师学习教育学因该注意以下几点:
(1)把教育理论学习与教育实践结合起来,使教师的教育理论水平与教育实践能力相互促进。
(2)继续继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来。
(3)把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来。
(4)把专业阅读与教育写作结合起来。
6.现代教育呈现出一些全新的特征:
(1)教育同生产劳动从分离走向结合。
(2)教育的日趋普及性和多样性。
(3)教育的科学化水平日益提高。
7.20世纪中叶以来教育出现的新特征:
随着社会政治经济发展特别是信息技术的发展,教育呈现出新的特征;
(1)教育逐渐走向民主化,教育的服务性、可选性、公平性和公正性将成为学校改革的基本价值诉求。
(2)以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立,学校的教育教学时空得到根本性改变。
(3)教育的功能得到全面理解,除了教育的产生性以外,教育的政治性和文化性将成为备受人们关注的教育性质,教育在政治改革和文化建设中的功用在进一步得到系统和深刻的认识。
(4)教育的国际化与教育的本土化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念,阶段性教育向终身化教育转变。
二、小知识点
教育活动的基本要素:教育者、受教育者、教育影响(教育中介)。
“教育”一词最早出现于《孟子》。
教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说。(前两个都否定了教育的社会属性)
教育发展的历史形态:原始社会的教育、古代教育、现代教育。
原始社会的教育特点:非独立性、原始性、平等性、普及性。
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学,是一门研究如何培养人的科学。
通常认为《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端。
第二章 教育与个人
1.遗传及其在人的发展中的作用:
(1)遗遗传素质是人的身心发展的生理前提。
(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。
(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
2.为什么学校教育对人的发展起主导作用:
学校教育对人的发展起主导作用源于学校教育的特殊性。
学校教育具有明确的目的性和方向性。
学校教育具有较强的计划性、系统性以及较高的组织性。
学校教育是一支经过专门训练的教师队伍负担的培养人的工作。
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用,以利于学生的发展。
同时,学校教育可以抓住儿童受教育的最佳时期。
二、小知识点
人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生向着积极的方面变化的过程。
影响个体身心发展的因素:遗传、环境、教育和人的主观能动性。
人的发展包括:生理和心理。
影响个体身心发展的因素:内发论,外铄论,实践主体论。
遗传决定论的代表:高尔登、董仲舒、霍尔(一两遗传>一顿教育)。
环境决定论代表:洛克(教育万能论)、华生(环境决定论)。
儿童身心发展的规律:顺序性、阶段性、不均衡性、差异性
第三章 教育与社会
1.教育与社会经济的关系:
(一)经济对教育的决定和制约
(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力。
(2)决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构。
(3)决定和制约教育的目的。
(4)决定和制约学校的课程设置和内容。
(5)对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。
(二)教
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