2010高考生物试题分析[杨杏来].pptVIP

2010 高考试题分析;;C4植物光合作用;区分C3植物和C4植物的实验;实验1：同位素标记法。利用两种植物固定CO2途径不同加以区分。C3植物固定CO2只有C3途径，而C4植物固定CO2先是C4途径后是C3途径。用14CO2为原料，分别让C3和C4植物利用进行光合作用，然后探测14C会依次出现在哪些物质当中，和在哪些结构中出现。 结果和结论：C3植物先出现在C3 化合物当中，而后出现在有机物当中； C4植物则先出现在C4化合物当中，其次出现在C3化合物中，最后出现在有机物中。;实验2：利用两种植物能得用的最低二氧化碳浓度不同加以区分。因为同C3途径中有关的酶与CO2的亲和力相比，C4途径中PEP羧化酶与CO2的亲和力约高60倍，所以C4植物能利用更低浓度的CO2。因此在低浓度二氧化碳情况下，两种植物的生长状况不同。造就一个低浓度二氧化碳环境，同时培养C3和C4植物，观察两种植物的生长状况。 结果和结论：C3植物生长状况不好，甚至出现死亡；C4植物则生长情况正常。 ;实验3：光合作用产生淀粉的部位不同。C3植物淀粉产生部位是叶肉细胞；C4植物产生淀粉的部位是维管束鞘细胞。将两种植物置于暗处进行饥饿处理，消耗尽叶片原有的淀粉。置于光下适量时间；取叶片进行酒精隔水加热脱色；碘液进行染色，延叶脉方向横切制作临时装片，显微镜分别观察两种叶片被染色的情况。 结果结论： C3植物被染成蓝色部位是叶肉细胞；C4植物被染成蓝色部位是维管束鞘细胞。;（2010全国理综Ⅰ ）光照条件下，给C3植物和 C4植物叶片提供14CO2，然后检测叶片中的14C。 下列有关检测结果的叙述，错误的是 A.从C3植物的淀粉和C4植物的葡萄糖 中可检测到14C B.从C3植物和C4植物呼吸过程产生的中间产物 中可检测到14C C.随光照强度增加，从C4植物叶片 中可检测到14C的C4大量积累 D. 在C3植物叶肉细胞和C4植物叶维管束鞘的C3 中可检测到14C;（2007全国理综Ⅰ）回答下列I、II小题： I．玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后，将叶横切用碘液染色，在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞，结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色，小麦叶片的 叶肉细胞 被染成 蓝色，被染色???原因是光合作用积累的淀粉与碘液发生反应 。由此可知，玉米属于C4 植物，小麦属于 C3 植物。 当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时，却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。据这个实验现象可推出：从光合作用角度来说，该植物具有 C3和C4 植物的特点，其光合作用固定CO2形成的最初化合物有 2 种，即三碳化合物和四碳化合物 。 ;（2005）在光照下供玉米离体叶片少量的14CO2，随着光合作用时间的延续，在光合作用固定CO2形成C3化合物与C4中，14C含量变化示意图正确的是;《高考生物测量理论与实践》明确地提出考试目标： 正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图、表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。 ;《2010年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（理科）中明确提出生物学科能力要求。其中在理解能力中指出： 能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。而在获取信息的能力中指出：会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 而高考试题中相关生物学信息也常常以图、表形式出现居多。自2002至2010八年间，全国出现的图表题多达十几个。 ;例图1示某两种植物的光合作用强度与二氧化碳浓度的关系；;一、明确横轴、纵轴的含义。 ;三、分析关键点：起点、折点、交叉点、终点。 ;课堂教学中的图形训练 ;;;;;二、让学生自己动手动脑进行图形来阐述课本中文字信息，可以使学生对知识有所迁移和升华。 如：青蛙的个体发育过程变化。可以以曲线图形式让学生表达：以受精卵发育到囊胚为横坐标，分别以胚胎的DNA量、细胞平均体积、细胞总体积、胚胎中的有机物量、核质质量比值为纵坐标，描绘相应曲线。 ;广东省考题;;消费级的摄入量：;容易混淆的概念： 1、消费者的食物中的能量绝大部分被消费者同化，而不是只有10%~20%。 2、生产者的总光合作用量只有10%~20%被初级消费者同化，而不是生产者的净光合作用量。 ;表现型;对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：;对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：;对于两对相对性状实验的F2性状分离比的变式训练：;;“遗传”——高考永远关注的焦点;1.相对性状中显、隐性的判定;2.显性个体为纯合子或杂合子的判定;3.基因的载体为X染色体或常染色体的判定;4．基因为核基因或质基因的判定;5．某