第三章基于学习领域的行动导向教学思想.pptVIP

电类专业教学法; 绪论; 绪论;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想;3 基于学习领域的行动导向教学思想; 3.4 行动导向教学的模式; 项目教学法的优点是：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程；促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。; 本阶段要有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。 （2）计划阶段 学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划的内容：①各个工作步骤综述；②工作小组安排；③权责分配；④时间安排。教师根据需要给学生提供咨询。 本阶段有助于培养学生以下能力：①独立设计项目实施的具体内容和方法；②自主分配项目任务。 （3）决策阶段 项目以大组或小组工作的形式进行。学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案。本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。 本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。; （4）执行阶段 大多以小组工作的形式进行。学生分工合作、创造性的独立解决项目问题。中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。 本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。 （5）评价阶段 评价分为两个步骤：①成果汇报。各小组或由各小组选派的一个或多个代表 汇报其 项目成果 。汇报 形式???以多种多样 ，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。②评价、检验和讨论。根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。; 本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化。使学生意识到理论和实践间的内在联系。明确项目问题与后续教学内容间的联系。 （6）迁移阶段 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。;任务驱动教学法 ; 3.与项目教学法的区别 任务驱动教学法 ：任务的选取 一般1节课 或一次课实施一个任务，其任务可以是描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告、制作一个展示作品等。 项目教学法：一般以完成一个具体作品为 “项目” 任务。要有明确而具体的成果展示。 4.任务驱动教学法的操作程序 教学实施步骤：设计— 分析— 计划—完成—评价5个阶段。具体内容如下： （1）设计阶段 设计任务的原则是：第一，要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。第二，任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就;可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。第三，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。第四，还要留给学生一定的思维创新空间，满足学生表现自我的需要。 任务的设计是 “ 任务驱动 ” 教学法的关键 ，首先应该确定一个总任务，然后将总任务分解成一个一个具体的阶段任务，并把每一个相应的学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过实现对各个阶段任务的完成，从而达到一门课程的教学目标。 （2）分析阶段 提出任务后，教师不要急于讲解，尽量不要直接告诉学生如何去解决，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提示和合理建议。通过细化任务，可使学生明确具体的阶段任务或子任务，培养学生分析问题的思路，从而保证学习的方向和目标。 （3）计划阶段 细化任务之后，要求学生阅读教材具体