学习的生理心理基础新.pptVIP

第五章 学习的神经生理基础; 人们随着经历而改变，不同的遭遇和生长环境通过改变神经系统左右着我们的行为。 学习指的是经验改变我们神经系统和行为的过程，我们把这种改变叫做记忆。 经验通过对神经系统的物理改变（即改变参与知觉、行为、思考和计划的神经元环路）而实现不断地改变着我们的知觉、行为、思考和计划方式。 ; 学习和记忆是两个相联系的神经过程。 学习（learning）：人和动物不断地接受环境变化而获得新的行为习惯（或经验）的过程。 （获得外界信息的神经过程） 记忆(memory)：将获得的行为习惯或经验贮存一定时期的能力，也可以说是经验的保存与再现。 （信息的贮存和读出的神经过程） ;第一节 学习模式; （一）尝试与错误学习 学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的经验积累，使正确反应所需的时间逐渐缩短。 1、桑代克（美国） 尝试－错误学习 迷笼实验： 饥饿的猫放进迷笼 如图所示 ;2、迷津箱（T与Y迷津）;结论： 学习实质——通过“尝试”在一定的情景和一定的反应之间建立某种联系。 在尝试与错误式学习中，具有生物学和社会强化效果的联想能较快形成与巩固，此为“效果律”。 对某一类情境的各种反应中，只有那些与情境多次重复发生的行为才能得到巩固和加强—练习律 强化与练习是尝试与错误学习的基本规律。 ;;;（三）操作式条件反射（主动式条件反射）： 包含着反应—刺激联系的形成 让动物操作物体来学习解决问题，并得到奖赏或避开惩罚。 反应由有机体的自发行为得到强化后引起。 在日常生活中，人的大多数行为都是操作性行为。其中强化是影响人的行为巩固和再次出现的关键因素。 如图所示：斯金纳箱 ;斯金纳箱;;;联想式学习 的共同特点： 环境条件中变化着的动因在时间和空间上的接近性→脑内两个或多个中枢兴奋性的同时变化→脑内中枢的暂时联系：外部动因（CS-US）、刺激-反应（S-R）、脑内???枢的暂时联系。 ;二、非联想式学习(简单学习) 肯特尔（E.R.Kandel,1976） 行为变化仅由单一模式的刺激 重复呈现而引起与之相应在脑内 引起单一感觉系统的兴奋变化。 在刺激和反应之间不形成某种明确的联系。 单一模式的刺激重复出现——单一兴奋灶——重复出现——兴奋性发生量变 习惯化：在反复刺激的过程中，因刺激而引起的行为反应减弱。通过习惯化，可以学会去除许多无意义的信息应答. 敏感化：重复刺激不但感觉阈值不再增加，反而有所下降．对该种刺激反应明显增强。 有利于人和动物注意伤害性刺激。  ;三、程序性学习（快速运动反应性学习）? 无论是联想式学习还是非联想式学习，经过多次训练可以达到非常熟练的程度。这时的学习模式出现了新的特点，短潜伏期的快速反应是一种新的学习模式。 在生理心理学研究中，以兔瞬眼条件反射为其典型代表。  脑机制中最必要的中枢是小脑深部核。; 四、 认知学习 　　 黑 猩 猩 解 决 问 题 图 这种学习模式建立在视觉认知过程的基础上,往往 一次性观察或模仿就会完成。 即学习是一种完整的过程，通过学习者对情境的重新组织来实现。 ;　日常顿悟现象： “灵感”迸发，如玩猜字游戏、猜谜游戏，突然知道结果。顿悟总是让人感到欣喜。 　顿悟规律： 　（1）顿悟依赖于情境： 当情境对答案有一定提示作用时，容易产生顿悟。 　（2）顿悟产生后，可以重复出现： 过一段时间忘记，还可以再次顿悟。 　（3）顿悟可以迁移： 猩猩学会用箱子够香蕉，也可以用竹竿来够。;五. 情绪性学习 阴性情绪行为模式： 主动性躲避反应 被动性躲避反应 冲突性情绪行为模式：阳性情绪 阴性情绪 六.味－厌恶式学习 七、印记式学习 ;;;;;;;;;一、暂时连接和异源性突触易化 暂时联系 异源性突触联系 异源性突触易化;;2、暂时联系形成的组织形态和生理学基础： 大量异性突触间的易化—异源性突触易化 如果两种神经递