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《台阶》教学设计 唐山市第六十中学 王铁胜 【教材分析】 《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课，是一篇关于广袤社会背景下写“父亲”的小说。 文章以“台阶”为线索，思路清晰的写了“向往高台阶的父亲”、“准备修建台阶时的父亲”、“修建台阶时的父亲”、“台阶修建好时的父亲”。文中多角度、多层次的写了父亲的“坐姿”、“脚”、“草鞋”、“头发”、“笑”、“语言”……塑造人物形象时运用了大量的细节描写，且反复描写，真实生动，形象传神，从细节描写角度可以实现读与写的结合。 文中的父亲是作者心目中的“父亲”形象。这一形象不同于《走一步，再走一步》中的“父亲”、《散步》中的“我”，《爸爸的花儿落了》中的“爸爸”、《伤仲永》中的“父亲”、《竹影》中的“爸爸”、《背影》中的“父亲”等，是一位勤劳质朴、自尊要强、执着坚毅而又谦卑的农民形象，是一个为实现生活理想，一生艰辛，却不知道自己苦的人。读来令人崇敬和怜悯，给人以回味和思考。那么，如何实现“同一人物”在不同作品中个性鲜明、独特呢？从篇章构思的写作角度，可以进行拓展探究，实现读与写的结合。 此外，本单元的单元目标是熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文语言特点； 单元写作指导是叙事要详略得当。 所以在本课学习目标的制定上，可确定“在赏读中学习典型的细节描写”，“在父亲形象拓展上明确写前要心中有形象，有中心；组材要详略”，进而在阅读教学中构建“写作的台阶” ——中心、典型、详略、细节。 【学情分析】作为八年级的学生已具备一定的赏读能力，本文又是一篇自读课，在教学中可结合文本和自身实际，充分发挥学生的自主能力，在合作探究，实践运用中提高学生读写转换的能力。 【设计理念】读写结合，以读促写，写中生情。 【设计思路】 以“台阶”为授课线索，即以“父亲形象”的理解为阅读教学明线，以写作台阶的构建为暗线，明暗交错，层层推进。 具体而言设计思路如下： 三层次 由作者的父亲用他的肩膀成就了作者“人生的台阶”（勇敢的心）作为导入，引出文中的父亲（作者心中的父亲）； 由对文中的父亲（作者心目中的父亲）形象的解读，让学生感受到正是这样一个个质朴的父亲用勤劳、执着、坚毅承载了我们的生活，铺就了中华民族“前进的台阶”，同时学习构建“写作的台阶”； 由练笔中同学们的父亲形象实践“写作的台阶”，写中生情，实现读写能力的转化。 两环节 学习过程1：以抓细节为核心，在探究明确细节描写的作用及写作技巧中学以致用，落实“写作台阶”构建——①典型、②细节，达到了读写结合的目的； 学习过程2：让学生梳理总结语文教材中塑造的其它“父亲形象”，在探究中让学生明确“‘同样的人物——父亲’为什么在不同作者笔下能形象各异，鲜明、独特、深刻”的原因，落实“写作台阶”构建——③心中有形象，有中心，④组材的详略。 一练笔：学习运用细节描写，选取自己父亲典型的生活场景，进行片段练习。 一作业： 结合本课所学，完成命题作文：《我眼中的父亲》 【学习目标】 1、在寻找、赏读、探究“细节”中，把握人物形象和中心，学习运用细节描写。 2、在梳理、比较、探究教材其它“父亲形象”中，完善构建“写作的台阶”。 【学习重点】 在理解“父亲形象”中学习运用选材的典型、描写的细腻、组材的详略、中心的明确等写法。 【学习难点】将学到的写作方法转化为一种写作能力。 【媒体手段】电子白板 【课时安排】1课时 课时安排说明：《台阶》一文的授课共安排了2课时，本课是第二课时。 第一课时：多角度概说课文内容，初步感知父亲形象。 环节一：用一句话概说课文内容；从“台阶”为线索角度，即“修建台阶的过程”角度概说课文内容（“向往高台阶的父亲”、“准备修建台阶时的父亲”、“修建台阶时的父亲”、“台阶修建好时的父亲”）；从“ 父亲”角度概说内容（父亲的“坐姿”、“脚”、“草鞋”、“头发”、“笑”、“语言”等）；从“我”的角度概说内容（儿时在台阶上蹦跳、承担挑水，陪伴父亲等）。 环节二：概说父亲形象。（勤劳质朴、自尊要强、执着坚毅而又谦卑的农民形象） 【学习过程】 （一）导入 引述作者关于“《台阶》创作谈”中的话，讲述故事 ，引出文本。 【出示课件】在《台阶》发表之后，我终于明白，《台阶》给了我与真实而严厉的父亲沟通的能力。我读懂并理解了他。父亲用他的肩膀成就了我人生的“台阶”。—— 李森祥《台阶》创作谈 （二） 画“插图”，明细节。 【问题设置】：请同学们速读课文，根据课文内容为这篇小说配幅插图，你认为应该画些什么？ 示例1：（13节）台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别