教师的仪表表情学生的主动性.doc

PAGE  PAGE 10 口头表达是语言输出的最基本、最主要的方式。培养外国留学生的口语表达能力是对外汉语教学的一个重要目标。本文将从对外汉语口语教学的历史和现状分析入手，就口语教学在各个阶段的方法和实践谈几点粗浅的认识。 对外汉语初级阶段口语教学法初探 崔凤玲 【内容提要〕对外汉语教学的科学性、系统性、知识性等虽有专家多方论述，但至今仍有许多问题尚待研究。本文仅就对外汉语初级阶段的口语教学方法问题进行初步探讨，议利于留学生学好汉语，保护其学习积极性，克服初学者的随意性，为以后的学习打下良好基础。 一、初级阶段(一) 此阶段的口语教学应如“慈母”，循循善诱，于生动、灵活、直接、浅显中使学生对汉语口语形成一定的感性认知，力避板起面孔，在有限的课堂教学时间中机械性地给学生充填大量的规??性的条条框框。 初次接触汉语的外国人，觉得汉语既新奇又可怕，听中国人讲普通话真是乐感十足，抑扬顿挫有法，伸缩快慢有度，但真正学起来，语音、语调、语序，量词、介词、副词……铺天盖地而来，他们往往因为难以招架而失去信心。此时的口语教学，肩负着一个义不容辞的使命———拉近汉语与留学生间的距离。 但耳听为虚，口说才为实。所以，在零起点的口语教学中，教师应该创造一种氛围，使学生产生想说、要说的欲望，并最终说出自己所想。这时候，教师切忌急性子，不要开始就把语法规则告诉学生，并要求学生说出句子成分齐全的句子，而是由词到词组，再至简单句。在课堂教学中，应该不拘于教材，对其内容有所取舍，牢牢抓住每一课的重点词语，引导学生自如展开。 比如“谈天气”这一课中，“真”是一个新出现的很重要的程度副词，从理论上对外国人解释“真”几乎不可能，于是教师可以运用前面学过的形容词，边捂着胃作痛苦状边慢慢地对学生说“唉哟，真饿!”再指着一个本来就很漂亮的女学生，仍旧用缓慢却很欣赏的语气说:“真漂亮!”这时候，学生大多已经对“真”的作用有了初步的意会，教师再进一步在黑板上写出“快、慢、大、小、冷、热”等形容词，要求学生自己说“真快、真慢、真大、真小……”继而，在重复中有所扩展，比如，在黑板上写出这一课的生词“风、雨、天气”等，引导学生自己说出“天气真好”、“风真大”等。至此，多数学生已经可以说出类似“老师真漂亮”、“中国真大”、“汉语真难”的完整短句。再问“真”后边是什么词?“真”前边是什么词时，学生基本可以回答正确，教师只需回过头来，让学生根据自己得出的结论，说出一、两个短句即可。这样，对于副词“真”的学习，从理论到实践得以基本完成。 通过上面的简单示例可以看出，笔者提倡的零起点口语教学方法忌生硬、忌强加于人，忌先入为主，以充分调动学生的主观能动性为基点。 留学生在初级口语阶段(一)的学习中不断实践，逐渐摒除惧怕、增强自信，加之听力课、精读课以及在华良好语言环境的多重作用，学生经半年左右对外汉语初级阶段口语教学法初探的学习，就可以在口语表达方面实现基本的感性理解与初步的理性把握。 为了加强和发展对外汉语教学法的理论研究，改变过去倚重实践经验和局部经验的顺向，并为建立我国自己的教学法体系奠定基础，我认为有几个间题需加注意: 一、必须对我国对外汉语教学法的历史经验进行总结。 我国的对外汉语教学从解放初当时的清华大学“东欧交换生班”算起，至今已有三十六年的厉史。只有充分发表不同意见，并在此基础上认真地恰如其分地总结我国对外汉语教学的经验，才能建立起具有我们自己特色的对外汉语教学法理论来 。 .二、必须对我国涪言教学法的历史经验进行总结。对外汉语教学只是我国语言教学的一个组成部分。语言教学还包括对本国人的外语教学。在我国，对外国人的汉语教学和对本国人的外语教学总是并行不悖地、又相互渗透，互相促进地而向前发展的。我们在研究和确立我国对外汉语法教学体系时，不能脱离开我国的外语教学事业的历史和理论研究而单线进行。我们从事对外汉语教学的同志和从事外语教学的同志是同一伐壕的战友。他们的工作是协同的，他们的经验是相互补充的，他们的成果是益互促进的。我们在总结对外汉语教学法的经验时勿忘这些战友们的经验。 三、对外汉语教学法的理论研究应与世界教育思想的发展相适应。我们研究对外汉语教学法，目的是要更好地指导当前和今后的教学。为此，我们的研究工作要赶得上世界教育思想的发展。目前世界教育思想发展的潮流正从传统的向现代化的方向发展。其中突出的洋点是:·传统教育以传授知识为望的思想，I亡在尚琉代毅育的把传探知识同发展智力、培养能力结合起来，而以发展智力、培养能力为主的思想方向发展。这是同以教师为主、课堂为主、知识为主的传统教育思想有关联的。 。现代社会重视人与人之间的直接交往,语言是人们进行这种交往所不可缺少的交际工具