教师研修Word文档.doc

一、《校本教研与教师专业发展》专题概述 本专题基于学校深化课程改革、加强教育研究的现实需求，以校本教研的理解为入手点，聚焦教师专业发展面临的现实课题，结合国家有关教师队伍建设的政策要求以及学校教师教育研究案例展开学习。整个学习循着“理解——反思——行动”的基本思路，并将三者有机融通于相关内容的领会与理解、体验之中，促进教师研修学习的知行合一、学思结合。 具体内容分为三大板块： 一、理解校本教研 从“校本”、“教研”的基本解读入手，突出强调校本教研追求教学活动的教育意义的理解与实现（教育－课程—学科－课堂－学生）；提供教师专业生活的基本体验（计划-学习-反思-行动，学习共同体）；促进课程改革深化探索的具体载体（设计-组织-实施-评价-管理-改进）。结合我国新课程实验以来围绕加强校本教研制度建设的实践反思，阐释校本教研与提升办学水平的内在关联。 二、理解专业发展 从系统梳理“教师专业发展”的缘起展开，以教师个体专业发展的阶段特征和促进教师专业发展的教育转型为具体切入点，强调教师专业发展在教育理念、行动、反思等维度的求根务本；强调教师对于我国“教师专业标准”的自觉学习 与内化。 三、校本教研：多元、多端、多样 以多样化的案例，凸显校本教研在思想、观点上因主体、主题、主张的不同而具有多元性；在内容、选题上因焦点、热点、难点的不同而具有多端性；在活动策略上因方式、模式、范式的不同而具有多样性。而校本教研作为教师对学校教育实现过程的自觉思考、作为教师对学科教育、学生学习的专业研究过程、作为教师围绕课堂教学的系统反思，体现着教师专业发展个体性与群体性的现实结合，充满了教育学的意向——学生积极健康成长。 二、校本教研与教师专业发展 教育部首都师大课程中心首都师大首都基础教育发展研究院 王海燕 引子1：基于教育理解与表达 “教育科学的最终的现实性，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授教育科学的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中”。 （杜威） “教育学是一门实践性学科。一方面，??育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评。另一方面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意对它所做的和所代表的随时质疑”。（范梅南） ××校提升常态课堂有效性研讨各教研组发言题目 学科 题 目 发言人 语文 模块教学中，如何整体设计和重组教材知识体系，提升教学实效 张…… 数学 激发学生兴趣，提高课堂实效 洪…… 英语 如何把控教学节奏，在张弛起伏、静动进退中提升课堂实效性 钟…… 物理 充分利用和重组教材资源，提升课堂实效 张…… 化学 漫谈提高课堂有效利用率 马…… 生物 如何培养和坚持学生耳听笔录、心思手动的课堂习惯，提升实效 于…… 历史 怎样处理教学设计与生成的问题 郝…… 地理 如何从高考试卷的研究反向推演教学策略的安排 代…… 政治 有效使用生活素材，提升课堂实效 孙…… 美术 加强校本教研，提高课堂实效 黄…… 体育 什么样的课堂教学让学生受益终生 赵…… 技术 课堂教学的实效性评估标准 董…… 或许我们可以说： 作为教学实践工作者，我们拥有对于教学的专业理解，并随时对教育的意义、发生、发展及其在学生身上的体现不断改进、反思与行动。 ? 实行五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度，推行教师培训学分制度。采取顶岗置换研修、校本研修、远程培训等多种模式，大力开展中小学、幼儿园教师特别是农村教师培训。创新教师培训模式。适应教学方式和学习方式的变化，重点采取置换研修、集中培训、校本研修、远程培训等多种有效途径，大力开展中小学（幼儿园）特别是农村教师培训，不断增强培训的针对性和实效性。推动信息技术与教师培训深度融合，建立教师网络研修社区，促进教师自主学习。 促进教师专业发展的政策走向 ? 回归教育——内涵本质 ? 实践取向——立足行动 ? 关注发展——专业研究 ? 特色探索——因地制宜 ? 协同创新——部门联动 一、理解“校本教研” ? 校本：school based ——相对于“大学为本”、“学院为本” （college based） ——关注教育的情境性、真实性、复杂性 ——尊重学校的差异性、独特性、实践性 ——强调教师的专业性、研究性、主体性 学校具有促进教师专业发展的基本职能 ? 教研：围绕教学展开的研究 对于教与学的研究 ——教学目标的多维性（如“双基”到“四基”） ——教学过程的互动性（师与生） ——教学内容的有限性（课标、教材） ——教学方法的多样性（教法、学法） ——教学评价的多元性（纸笔考试、其他测试） ——学习经验的建构性（学生学习、个体差异） 日常教学、行动研究、服务学生 校本教研： ? 教