数学建模课程设计--司文改.doc

安徽工程大学 数学建模 课程设计论文 题目：教师教学水平评价 摘 要： 教师绩效评价 ( teacher performance evaluation) 是对教师在工作中的表现, 也就是教师的行为进行评定, 以了解教师工作的质量。通常是在工作中通过课堂观察, 由领导、 同事和学生等作出主观性评定。在教师评价研究中, 作为教师聘任制基础的教师绩效评价常常以学生学习结果为指标。 在这些评价中, 学生的学业分数被看成最重要的评价指标, 与教师的奖惩、 职称评定、 工资待遇等挂钩。 但在实践中, 这种评价方法有很多弊端: 第一, 一些学校过分追求分数, 偏重于某些科目而忽视其它方面教育, 不利于学生全面发展。尤其是目前科学的德育测评体系仍未建立起来, 德育测评的操作化仍在探索之中的情况下, 更易导致学校工作的偏向; 第二,可能引起教师的不公平感, 影响工作情绪。因为教育工作对象是具有主???能动性的人, 要求教师不仅要付出脑力、 体力,还要付出心血, 她的付出量很难用精确的数量化统计结果标示, 再加之不同学科有不同的特点, 这就导致同样的成绩包含了不同的劳动付出, 这样运用学生成绩作为评价依据, 不可能公正、 客观、 全面反映教师工作成绩, 难免造成评价结果失误, 使教师产不公平感。第三, 学生成绩高低的竞争, 可能影响学生之间、 教师之间、 班级之间、 校际之间的交流与合作, 不利于整体教育水平的提高。 20 世纪 90 年代以来，多数学者认为绩效评估系统应主要关注行为或技能。对教师的绩效进行评价也应主要关注行为，而不应该只关注行为的结果。教师的教学是一个非常复杂的活动，学生成绩是检验教学效果的一个很重要的方面。但是，俗话说，教师要“教书育人”。从某种意义上说，“育人”比教书更为重要。教师不光要教给学生书本知识，还要教给他们德育知识，培养学生的整体素质，如意志力、决断力、自控能力、勇气、信仰、责任感、自信心等。而学生短时间内的学习成绩无法反映这些丰富的内容。因此，对教师的评价必须避免以教学效果、学生成绩为单一的评价指标,而要建立起对教师整个教学过程的评价系统。 大学生作为高校教师教学过程评价也有一些的问题 (1) 大学生对评教的认识不足。因此经常会出现学生敷衍了事、 胡乱打分; 要求严格、 教学认真的教师不受欢迎,往往评估分较低, 而人人及格的教师却可能表面上受到学生的欢迎, 导致评价结果差异较大, 评价结果失真, 既浪费了人 力、 物力, 又影响了调查结果的可信度 (2) 大学生层次不同导致尺度把握不同。 由于学生层次不同, 其素质存在差别, 他们在评价教师时, 尺度的把握可能存在差异; 不同年级的学生由于对专业理解的差异, 也可能导致尺度差异;不同专业的学生由于专业兴趣和喜好差异, 对不同课程教师评价时尺度也存在差异。 这些都会影响对教师评价的公正性和有效性。 那么如何公正、客观地评价教师的同时，有效地保护教师的教学积极性和帮助提高学 校的办学水平呢？ 此模型的建立改变了以往同类模型的多种弊端，从另一角度更加合理地分析、评价， 就是为了更公平，公正地对教师做出合理的评价，从而促进学生发展和教师提高。 关键词 ：学生 评价 教师 教学水平 合理性 教学成果 教学积极性 姓名： 司文 专业： 信息与计算科学 班级： 信息101 学号： 3100702105 指导老师： 周金明 成 绩： 完成日期：2012.12.26 问题重述 在中学，学校常拿学生考试成绩评价教师教学水平，虽存在一定合理性，但这与素质教育相悖。在高校不存在以学生考试成绩评价教师教学水平的条件。很多高校让每一位学生给每一位授课教师教学效果打一个分，来评价教师的教学效果，这样能全面体现教师教学效果。现某高校要从下面教师中选一名优秀教师， ? ?A班B班C班D班甲958496?乙93?9293丙9282?99? 方案一：取每位教师的最高得分作为最后得分，则应选丙。 方案二：取每位教师的最低得分作为最后得分，则应选乙。 方案三：取每位教师的平均得分作为最后得分，则应选乙。 但大家都会感觉甲应当选，显然上述三种方案都有不合理