浅谈立几教学中的“有型”与“无型”.doc

从“有型”到“无型” 动手动脑建空间 ----谈立几教学中数学实验的应用 贵阳市第九中学 邮编:550001 文清华 Tel 邮箱：wqh1226@ 摘要：在立体几何的学习中，学生由于认知水平、思维方式不同，常常画不出、想不到相关的空间几何模型，本文主要探寻在教学中如何引导学生从具体到抽象、从有型到无型，培养空间想象力的几点教学策略。 关键词：实验教学 空间想象力 有型到无型 新的课程标准对立体几何的几何定位、处理手段和设计方式等方面作了部分调整，按照从具体到抽象、从整体到局部的方式展开立体几何的内容，在探究性学习中，学生通过自主探索与合作交流来建构个人知识。因此，在立体几何教学中，应最大限度地调动学生探究学习的积极性，让每个学生都体会到探究的快乐。本文主要探寻在教学中如何引导学生从具体到抽象、从有型到无型，培养空间想象力的几点教学策略。 一、合理使用模型，设计简单的数学实验，逐步使学生对平面的直观认识上升到理性认识： 学生初学平面时，为了建立他们头脑中的“三维空间”，教师首先引导学生利用书本、纸、笔、粉笔盒等学生手边的物品，寻找线与线、线与面、面与面之间的关系。同时教师可以设计一些实验，引导学生用笔、直尺、书之类的东西搭出一个图形的框架。 实验一 平行于同一直线的两平面平行吗？平行于同一平面的两平面平行吗？ 学生之间相互协作，利用两张纸和一只笔，就可以很容易验证第一个命题是错误的，而第二个是正确的命题。数学实验是帮助学生理解和巩固数学知识的一种有效方法，对这两个问题的答案，很多同学基于对平面中平行的关系的认识，在动手操作之前已经有了自己的答案，可是在实际操作时却发现和开始的答案不一样，于是从实验中获得的感性认识，上升为抽象思维得到在空间中平行关系的深入理解。 实验二 （1） 3个相互平行的平面可将空间分成几部分？ 通过实验，所有的学生都得到了正确的解答：“4个部分.” （2） 3个两两相交的平面可将空间分成几部分？ 对比两个问题，第二个问题变成了“两两相交”的条件，在继续的实验中，一部分学生开始时对空间中的三个面的位置关系不清楚，摆出了如下几个模型： （4） （3） （2） （1） 我请模型的“设计者”说出各种情况下三个面的位置关系，并且数出空间被分成了几个部分。很快，通过对位置关系的分析，学生发现，（1）（4）（3）属于不同情况——交线数各不相同，根据平面的延展性，整理结果，得到结论：空间被分别分成了八、七、六个部分，而第（2）个模型有两个平面不相交，不满足两两垂直的条件。 这个实验从开始摆放到最终讨论得到结果耗时14分钟，虽然摆放和分析过程花了较长时间，但学生能通过对各种情况分析得到答案，获得了直观体验，并且也为第三种情况打下了基础。 （3） 3个平面可将空间分成几部分？ 从前两个实验中，学生初步体会到空间中直线和平面位置与平面相比较复杂，所以第三个实验问题提出时，学生没有直接说出答案，而是开始利用书本摆放，课堂讨论顿时热闹起来。 第三个问题情形较复杂，分组得到的结果不一致，经过对各组结果的分析讨论，最终大家得到了答案： 当三个平面平行，则同（1），空间被分为四个部分； 当两个平面平行，第三个与之相交，这得到六个部分； 当三个平面两两相交，同（2），即分为六个或七个部分。 通过这些实验，学生从开始的验证，到去主动发现、主动探索，不仅锻炼了他们的逻辑思维能力、空间想象能力，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。同时，学生主动与同伴交流想法，并通过合作解决数学活动中的困难。这样的教学设计，不仅学生能从中收获学好数学的方法和经验，教学也能收到良好的效果。 二、通过反复的画图和识图训练，注意两个方向的转化，逐步使学生从“有型”到“无型” 画出空间几何体的直观图是学生学好立体几何的必要条件. 为了进一步形成学生的空间观念，培养自己的画图能力，可以从简单的图形（如：直线和平面）、简单的几何体（如：正方体）开始画起，通过观察实物或模型并用几何图形表示它们，熟悉空间各种线面关系的表示方法。在此基础上，在设计斜二测画法的教学时，我首先通过一个简单的问题，引导学生做实验，再通过观察平行光线照射物体形成影子的性质来学习直观图的画法 问题：在地面上投影是直线的空间图形一定是直线吗？ 马上有学生给出了正确答案：不一定，他列举了其中一种，比如与地面垂直的一个平面。我没有直接说出答案，而是让学生把教室窗帘拉上，利用日光灯，引导学生做投影，学生纷纷拿出各种文具甚至钥匙、钱包、发饰等等做投影，这样，在实验结束时，利用观测得到的图形差异，学生被引入到空间几何体直观图画法，从而有效的激发学习的兴趣，通过交流也活跃了课堂气氛.实验证明，空间直线在平面上的投影是直线或一个点（当这个直线垂直与地面）