简单逻辑联结词[且]说课课件.pptVIP

人教A版选修2-1--1.3.1;一、教材分析;一、教材分析;2.学情分析 学生已经学习了能正确判断什么是命题以及命题的真假判断，进一步巩固和深化了对命题的真假判断。这为他们探究复合命题建立了良好的基础。但学生的逻辑推理能力毕竟有限，要理解好“且”有一定的难度，教师要引导学生通过探究尝试、合作交流，完成本课的学习目标。。 ;二、目标分析;4.教学重点难点 依据教学大纲要求及本课在教材中的地位和作用，我将本课的教学重难点设计为： 重点：通过数学实例，了解逻辑联结词“且”的含义。 难点：判断用逻辑联结词“且”联结两个命题后得到的新命题的真假。;三、教法学法;三、教法学法;四、教学过程;四、教学过程;四、教学过程;四、教学过程;思考：逻辑联结词“且”的含义与集合中学过的 哪个概念的意义相同呢？ 对“且”的理解，可联想到集合中“交集”的概念．A∩B=｛x︱x∈A且x∈B｝中的“且”，是指“x∈A”、“x∈B”这两个条件都要满足的意思。符号“∧”与“∩”开口都是向下; 设计意图：检验学生对且命题的理解，并引导学生发现新知识与旧知识的联系，为后面的真假做铺垫；让学生观察思考，得出新知识亦可以建立在旧知识的基础上。;例1 将下列命题用“且”联结成新命题。 （1） p :平行四边形的对角线互相平分， q :平行四边形的对角线相等； （2） p :菱形的对角线互相垂直， q :菱形的对角线互相平分； （3） p :35是15的倍数， q :35是7的倍数。;设计意图：巩固“且”命题的知识，并让学生在实际问题中注意叙述问题的简练，建立问题的改写和语文知识的联系：且联结命题并非简单的加上“且”字。 ;三、运用新知 推导规律 问题2： 命题p∧q的真假如何确定呢？ 1：命题p:函数是奇函数； 命题q:函数 在定义域内是增函数； 命题p∧q:函数 是奇函数且在定义域内是增函数。 2：命题p: 三角形三条中线相等； 命题q：三角形三条中线交于一点； 命题p∧q：三角形三条中线相等且交于一点。 3：命题p: 相似三角形的面积相等； 命题q：相似三角形的周长相等； 命题p∧q：相似三角形的面积相等且周长相等。; 命题p∧q的真假判断方法一般地，我们规定:当p，q都是真命题时，p∧q是 ；当p，q 两个命题中有一个命题是假命题时，p∧q是 . 一句话概括：全真为真,有假即假. 我们可以从串联电路理解联结词“且”的含义。若开关p,q的闭合与断开分别对应命题p,q的真与假，则整个电路的接通与断开分别对应命题p∧q的真与假。;设计意图：通过实例总结规律，并结合串联电路加深对问题规律的理解，加强学科之间的渗透。 ;四、拓展新知 探究性质 例2 用逻辑联结词“且”改写下列命题，并判断它们的真假： （1） 1既是奇数，又是素数； （2） 2和3都是素数。 在能用“且”改写成p∧q形式的数学命题中，通常有“······ ······”、“······与······”、“ ······， ······”等词语;设计意图：通过对本例题的讲解，让学生体会生活中无“且”字，但本质是一样题目的说法，并让学生在探讨和回答的过程中体会数学学习的积极兴趣。 ;五、实际应用 反馈释疑 例3：命题p:已知a0,且a≠1,函数 ,在（0，+∞）内单调递减；命题q:函数 与x轴交于不同的两点。如果p∧q为真命题,求实数a的取值范围。 练习2：命题p:方程 有两个不相等的正的实数根；命题q:方程 无实数根。若命题p∧q为真命题，求实数m的取值范围。; 当堂检测 1、判断下列命题的真假： (1)12是48且是36的约数； (2)矩形的对角线互相垂直且平分。 2、写出下列命题，并判断它们的真假： (1)p∧q. p:4∈{2,3}, q:2∈{2,3}; (2)p∧q. P:2是偶数, q:3不是素数。;设计意图： 例3、练习2：巩固学生“且”知识的应用，培养学生的分析问题、解决问题、探索问题的能力； 当堂检测：进一步理解“且”命题的意义，并理解所解决的实际问题就是本节课的本质问