探究影响电磁铁磁性强弱的因素教学设计.doc

初三物理教案 卢沟桥中学 PAGE 5 《探究影响电磁铁磁性强弱的因素》教学设计 北京市卢沟桥中学 崔学芬 一、指导思想和理论依据： 本节课我从以下几个方面对学生的探究能力进行培养： （一）、问题的提出 在物理课上，老师在讲完磁体之后，对大家说：“是不是只有磁体才能吸引铁块？”，过了一会，老师拿出一个教具给大家做了一个实验，这个装置不通电时不能吸引铁块，一通电就可以吸引铁块。老师告诉大家这个装置叫做电磁铁，并问大家是否见过这样类似的装置。同学们十分踊跃地就说开了：有的说在别人修洗衣机时见到过；有的说在别人修漏电保护器时见到过；还有的同学说在电视节目中见到过，而且那个电磁铁的磁性很大，可以把几十吨的铁块一下子就能吸引起来。接着老师又拿出一个自制的电磁铁，并说明了一下缠绕的方法，然后又给大家提出了一个问题：电磁铁的磁性强弱到底和什么因素有关，请同学们通过实验探究一下？ 提出问题 影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？通过什么现象来判断磁性增强？ （二）、形成假设 小组进行讨论，然后对老师提出的问题进行了猜想和推测。学生认为：既然电磁铁是通电的，就应该电流越大，它的磁性越强；电磁铁是由漆包线组成的，就应该是圈数越多磁性越强。磁性强弱可能与线圈的匝数、电流的强弱两个因素有关。要看其中的一个因素是否能够影响电磁铁的磁性，就要对另一个因素加以限制，最终我们得出了这样的研究假设： 假设1：在电磁铁线圈的圈数一定条件下，如果通过电磁铁的电流越大，则电磁铁的磁性就越强。 假设2：在通过电磁铁的电流一定条件下，如果电磁铁线圈的圈数越多，则电磁铁的磁性就越强。 如果学生讨论的结果只有这两种假设，本节课的内容似乎变得非常的简单而易于完成了，然而，学生的思维是活跃的，既然是通过探究来寻找问题的答案，就允许并且鼓励各种各样的猜想和假设，对学生的一些奇思怪想，应给予肯定并鼓励，以培养学生大胆猜想的意识，并且保证学生有机会验证自己的猜想。对影响电磁铁磁性强弱的因素，除了上述两种假设外，还提出了以下几种因素：电磁铁的长度、粗细、铁芯的长短和粗细、导线的横截面积、导线的材料、还有的同学认为与铁芯和线圈的质量有关等等。听到学生这么丰富的猜想，作为教师要感到非常的欣慰，这说明学生的思维没有拘泥于教材。对于学生提出的这些猜想，有些显然是属于同一类问题，作为教师，我没有急着归类和否定，而是给学生更大的空间，让他们充分的探究，最后自己分析、归纳、得出结论。 接下来教师进一步引导：怎样用实验检验我们提出的猜想？ 怎样定性判断电磁铁磁性强弱与某一因素的关系？ 二、教学背景分析：影响电磁铁磁性强弱的因素是在学生已经了解了电磁铁的实际应用的基础上进行学习的。本节老师要引导学生通过对电磁铁结构的分析，猜测影响电磁铁磁性强弱的因素。这里要重点培养学生科学猜想的意识和方法，让学生知道猜想并不是盲目地猜想，而是建立在已有事实、现象的基础之上根据一定的科学原理进行的一种重要的科学活动。同时进一步学习猜想、验证和控制变量的实验方法，进一步发展学生的科学探究能力。 三、实验方案设计： （一）实验方法：教师继续引导学生，有这么多因素会影响电磁铁磁性强弱，该如何研究各个因素对磁性强弱的影响呢？学生可能会想到控制变量法。在实验中，教师要引导学生对研究假设中的变量进行识别，确定了自变量、控制变量、因变量。根据自变量测量的需要选择了实验仪器并设计了实验的步骤，根据自变量、控制变量和因变量的内容以及实验中要测量的次数设计实验记录表格。 本实验中要使学生明确：电磁铁的磁性强弱可以用电磁铁吸引铁屑或图钉的多少来体现。 （二）确定实验所需的材料和设备，设计实验步骤 1.材料和设备：每组根据自己提出的假设，选择恰当的材料和设备，明确每种器材的作用。例如，如果想验证假设1，就需要如下器材： 螺线管、铁心、干电池、大头针、电流表、滑动变阻器、开关、学生电源。 选用滑动变阻器就是为了改变电路中的电流，电流表就是为了测量电路中的电流大小，实验时用同一个螺线管和铁芯，保证实验时所有的条件都不变，只改变电流的大小，进行实验。 根据本实验的假设1可以确定自变量为电流的大小，，因变量为电磁铁的磁性强弱，电磁铁线圈的圈数为控制的变量。根据本实验的假设2可以确定自变量为电磁铁线圈的圈数，因变量为电磁铁的磁性强弱，控制的变量电流的大小。电磁铁磁性强弱可以定义为吸引大头针的多少。在实验过程中，一个自变量被进行实验时，另一个自变量则是被控制的变量 表1 控 制 变 量 自 变 量 因 变 量 电磁铁线圈的圈数 电 流 电磁铁磁性（吸引大头针的数量） 电 流