“思想”不能缺席—“现在”不能缺席13326 .pptVIP

历史教育： 师范生塑造教师身份 的关键在哪里（之三） ;三、用课程观审视教师身份 （塑造教师身份，课程教学层面应关注的重点） 课程: 三个不可分割的维度 阐明的课程 ——历史教育的价值与目标 体现的课程 ——教师的教学转化与展现 体验的课程 ——学习的学习感受与体验;（一）阐明的课程——历史教育的价值与目标 “阐明的课程”：偏重国家价值的维度，追问究竟以什么为目标。 某种意义上，国家课程标准对教学的要求，与学生成长、进步、发展的内在要求，在教育价值观或者说目标上应是同一的。“阐明的课程”的维度所对应的正是这一目标。 所谓“阐明的课程”，是指教师不仅心里非常清楚自己将要采取的教学目标、教学思想、教学设计、教学行为，而且能够非常清楚地阐明其中的道理，让别人对你要那样做的目的（是什么）和理由（为什么），能够听个明明白白。 “阐明”是有效教学的第一前提。常说的“说课”就有“阐明”的意味，但常见的一些“说课”往往未能准确反映“阐明的课程”的意旨，甚至连教学目标都没有，这是值得省思的。;（二）体现的课程——教师的教学转化与展现 “体现的课程”：偏重教师展现的维度，追问如何进行有效教学。 课程被阐明了，下一步就是教师的行动，亦即你体现或展现出来的学科知识，不懂的人能懂、不明白的人能明白，这恰是“体现的课程”的维度。课堂教学，就是最具体的“体现的课程”。当中的核心环节是教师的教学转化，它决定着教学是否可能实现有效。 教学转化的精髓是“为理解而教学”，指教师把个人对事物的理解，转化为促进他人去理解。实际上，教师只有将已经理解的观念转化了，才能教给学生，由教师的思想和动机转化为学习者的思想和动机。 ; 体现的课程——教师的教学转化与展现（续） 推理，似乎是教学转化不可或缺的要害环节。比如：①通过相关教材的准备及其批判诠释；②通过类比、比喻、举例等形式表达观???；③选择所需的适切的教学方法；④根据学生的一般特征修订表达形式；⑤根据班级特定的学生剪裁表达形式…… 教学转化，又可称教学变换。教学变换是一个把学科知识转化为学校知识的过程。这一概念很重要，揭示了“校本课程”或“校本教研”内涵，即所有学科知识，都存在一个“转化为学校知识”的过程。 就新课程教学说，就是把“阐明”的学科知识，经过学校教师的教学变换——转变、改变或改组的过程，变为更适合于本校学生理解的课程知识。这一概念，可以纠正我们对“校本课程”或“校本教研”理解的偏差。;　 关于“体现的课程”其他几个相近概念： 教学表现：这些转化形式以及转化过程的各个方面，可以使得个人把对事物的理解，转化为促进他人去理解，而这正是教学推理的精髓，也是教学中思考和计划（无论是明确的或隐含的计划）的精髓所在，这些我们称之为教学表现。 教学推理：既是教学的一部分，也就属于真正的教学表演。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》） ;　　 教学方法：教学这项活动包括各种可观察的教学表现，也包括许多重要的教学法：课堂的组织和管理；作出清晰的解释和生动的描述；设计和检查作业；通过发问和提示、回答与反应、赞赏与批评，与学生进行有效的互动。因此，教学就包括了管理、讲解、讨论以及所有可观察的直接教授方法和启发式教学。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》）;　　教学反思：反思过程的核心就是要检视教学与教师自己所追求的目标。（舒尔曼《知识与教学：新改革的基础》） 理解一个座右铭的意味：课程的座右铭“少就是多”，是西奥多·赛泽的一句很有号召力的名言。 ;（三）体验的课程——学生的学习感受与体验 “体验的课程”：偏重学生感受的维度，追问怎样的学习才有效。 “阐明的课程”被转化为教师“体现的课程”后，其有效性何在，关键要看学生从课程教学中，获得了多少有效的感受或体验，此即“体验的课程”维度，它对应的是学生的学习，或者亦可对应新课程的“三维目标”。 “体验”的维度，虽显性地指学生的学习，但隐性地更是指教师的教学。追求学生“体验”的有效性，就不能不追问在课程上教师“阐明”有效性和教师“体现”的有效性。 只有在学生学习效果这个根本点上，“阐明的课程”“体现的课程”“体验的课程”三个维度才必须做整体追问，也就是必须具备整体的课程观。 ; 体验的课程——学生的学习感受与体验（续） 在整体追问的基础上，重点应从如下三点来寻求有效“