浅谈高中数学教学中批判性思维的培养.doc

 PAGE 6 在数学教学中必须培养学生的批判性思维 221200 江苏省睢宁县城北中学 武瑞雪 江苏省睢宁高级中学 黄安成 摘要：本文论述了批判性思维的意义与内涵，在数学教学中培养学生批判性思维的必要性，阐述了在数学教学中培养学生批判性思维的策略和应注意的问题. 关键词：数学教学 批判性思维 培养 质疑 数学被誉为“思维的科学”，数学教学的根本任务就是提高学生的思维水平，优化学生的思维品质，其中就包括思维的批判性.中国古代学者曾子曰：“吾日三省吾身”，提倡的就是对自己言行的一种反思、反省，实质体现的就是思维的批判性.数学以严谨著称，“眼里揉不进一粒砂子”，所以在数学思维的各种品质中，批判性处于一种特殊与重要的位置. 一、对批判性思维的深入理解 何谓批判性思维？虽仁者见仁，智者见智，说法纷纭.但基本内容已趋于一致，即批判性思??是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断[1]，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维认知过程[2].也可以说，批判性思维指的是对别人的观点或自己的原有观点进行反思、提出质疑并有所创新的思维，其核心在于反思，因此批判性思维实质上是一种产生新观点的“反思性思维”、“创新性思维”. 二、在数学教学中培养学生批判性思维的必要性 1.培养学生的批判性思维是树立科学精神的需要 整个自然科学的发展史是一部批判与反批判的历史，无数的具有批判精神的人推动了自然科学的发展.在数学教学中必须让学生了解一些在科学发展史中源于批判性思维的创造、发明，这对于树立他们的批判精神，强化他们的批判意识，激发他们的创造能力具有重大的意义. 上世纪末，举世闻名的英国物理学家开尔文在他写的展望20世纪的文章中，曾满怀胜利的喜悦宣称：“物理学的大厦已基本建成，后辈要做的只是零碎的修补工作.”同样，1900年，法国数学界领袖人物宠加莱在国际学术会上发表演说，总结了19世纪数学领域的光辉成就后，宣称：“数学绝对严密化的目标已经达到了.”可是，人类刚进入20世纪，物理学便捷报频传：相对论、量子力学等重要成果相继问世，数学领域也传出“勒贝格积分”等令人耳目一新的成果[3].完全可以这样说，若缺乏批判反思和创造精神，就不可能产生这些超越前人的划时代的成果. 2.培养学生的批判性思维是信息社会发展的需要 在“信息爆炸”的时代，浩如烟海的信息对每个人未必都是必须的和有价值的，且人的精力和生命是有限的，信息中也会存在“鱼龙混杂”的现象.所以我们要想获得成功，就必须有选择性地获取信息，对信息进行适当的评价与辨析，基于此才能作出正确的决策.无怪乎人们把批判性思维与另外的四项技能“处理信息的能力、解决问题的能力、学习能力以及全球意识”并列为未来社会的公民必须具有的五大技能之一[4]. 3.培养学生的批判性思维是实施新课改的需要 普通高中新《数学课程标准》的目标要求：“高中学生应具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.”长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养.新课程强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然、学习科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判性思维能力，从而培养学生的创新精神与实践能力. 4.培养学生的批判性思维是改变现有的教学现状的需要 有些老师为了维护其“师道尊严”，不能容忍学生提出与自己意见相左的具有批判性的问题，结果大大挫伤了学生独立思考与深入批判的积极性，使学生变得越来越“唯师命是从”，被动接受，个性与创造性丧失殆尽. 笔者在《平面向量》的教学中，当讲到“规定零向量与任何向量平行”后，有学生质疑：“零向量的方向不确定，规定它与任何向量平行，我们可以理解与接受.既然零向量的方向不确定，规定零向量与任何向量平行，那么为什么不规定零向量与任何向量垂直呢？”要在过去，笔者肯定对这名学生予以训斥：“你出什么风头，我们要尊重教材的规定”.可现在笔者的态度是：“你提出的问题很有深度和参考价值，可以向教材编写人员提出这个意见.”该生与全班学生深受鼓舞. 由此笔者联想到一位中学生的诉说：我原来在小学是个很爱提问题的人，可每次提问都让老师给否定了.有一次，一位语文老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问老师：“诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听到风雨声呢？”这位老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的！早上起床到外面看一下不就知道了？”当我还要再问时，老师却挥挥手让我坐下