主题统整教学活动设计初探-东宝国小.doc

PAGE  PAGE 7 主題統整教學活動設計初探 —以「健康與體育」學習領域為例 廖智倩 台中縣東寶國小 摘 要 近年來，課程統整（curriculum integration）成為當前課程改革的重點與今後教育發展的方向，「主題統整教學」為實施課程統整的可行策略之一，廣泛地受到教育工作者的重視，更成為教育學者專家們探討的論點。本文旨在探討主題統整教學活動設計的歷程，全文分為五個部分，除前言與結語外，依序先說明主題統整教學的意義，接著提出其設計步驟，並列舉一個以「健康與體育」學習領域為主題的範例，作為學校教師的參考。 關鍵詞：主題統整教學、課程統整、健康與體育學習領域 壹、前言 課程統整是當前教育改革的重要方向之一，係指針對學生學習內容加以有效的組織，使其獲得較深入與完整的知識。在社會日趨複雜的今日，許多問題都必須從整合的觀點，以尋求解決。Beane（1997）認為：課程統整旨在使學生善用知識以解決問題，活化知識化為社會行動，以培養具有統整知識、批判思考、解決問題等能力的學生。傳統的學校教育中，學生的學習往往傾向於記憶、零碎、片斷的知識，缺乏實用，與實際生活不符，於是課程統整的理念，逐漸受到我國教育界的重視，「主題統整教學」、「大單元教學」等呼聲再起。 「健康與體育」學習領域是國民教育重要的一環，其課程設計，應充分考量學校的條件、社區的特性、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程的特色，使各學習領域相互連貫，達到課程的統整（黃偉揚，民90）。以下乃就「健康與體育」學習領域為例，說明其與各學習領域的統整。 貳、主題統整教學的意義 「主題」（theme）是一種認知的結構，旨在協助認識各種觀念、理論和事物間的相互關係。其形式有很多種，可以是一個大觀點（big idea）或統念，例如「團結」、「健康」、「合作」等；也可以是一個社會議題，例如環保教育、社會溫馨事件、兩性平等；亦可以是學生關心的生活事件，例如自我瞭解、人際關係（游家政，民89）。 主題統整教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，??不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容，讓學生進行深入且全面的學習（徐世瑜，民88；游家政，民89）。 參、主題統整教學活動設計步驟 綜合黃永和（民88）、李坤崇（民89）、Smith ＆ Johnson（1993）、Davis（1995）和Fogarty ＆ Stoehr (1995)等學者的觀點，本文將主題統整教學活動設計步驟分為：（一）選擇適切的主題（二）發展教學概念與設計統整架構（三）設計教學活動（四）規劃教學評量（五）檢核統整課程設計等五個步驟，說明如下： 一、選擇適切的主題 主題的挑選最好由師生共同討論後再決定，以符合他們在不同情境中的不同需求，師生可透過腦力激盪的歷程，挑選出最適當的主題。一般而言，主題可從下列來源中獲得（薛梨真，民88；Martinello ＆ Cook, 1994）： 1. 師生感興趣的主題：例如，休閒活動。 2. 教科書中的主題：例如，健康與飲食。 3. 結合學校行事曆或重大活動：例如，運動會。 4. 結合地方民俗活動與慶典：例如，舞龍舞獅、宋江陣。 5. 結合當前發生的事件：例如，健康的生活。 6. 結合地方或社區的資源：例如，台北市立體育場。 上述的例子，乃是以「健康與體育」學習領域為中心的主題。在腦力激盪出各類主題後，可從下列幾項規準來衡量其適切性（李坤崇、歐慧敏，民89；Martinello ＆ Cook, 1994）：（一）是否切合學校教育目標或年度目標？（二）是否具有科際整合的性質？（三）是否能引發學生自主學習、探究主題行動的程度？（四）是否能強化學生生活實用能力？（五）是否能擴展學生對鄉土民情、社區文化、國際觀的理解？ 二、發展教學概念與設計統整架構 主題決定後，教師應針對選定的主題，蒐集相關資料，或參考各科現有的課程，列出學生應習得的相關概念。例如以「健康之旅」為主題的統整教學，學生可獲得的相關概念包括：飲食、醫療、保健、運動等。因此，教師宜根據教學時間的長短、學校的設施、學生的能力等來選定欲教授的概念與活動，最後彙整設計統整架構（徐世瑜，民88）。 三、設計教學活動 相關教學概念確定後，接下來的步驟即是規劃教學活動，以協助學生達到學習目標。設計教學活動應考慮的因素包括：活動的先後順序、學習目標、學生應達到的能力、活動進行方式等，可見，在設計統整課程教學活動時，應該盡量和其他教師同仁以及學生共同合作設計，使之更完備。 自從美國哈佛大學心理學家Gardner（1983）在其著作?心智結構?（Frames of Mind）一書中提出了「多元智慧理論」（the theory of multip