余胜泉、程罡、董京峰,e-Learning新解网络教学范式的转换,《远程教育.doc

余胜泉、程罡、董京峰,e-Learning新解：网络教学范式的转换,《远程教育杂志》2009年第3期P3~15  PAGE \* MERGEFORMAT 19 e-Learning新解：网络教学范式的转换 本文工作受全国教育科学“十一五”规划国家重点课题《以教育技术促进学校教育创新研究》（课题编号：ACA07004）、教育部重点课题“‘一对一’网络环境下的教学效率提升研究”（DCA080114）项目支持。 余胜泉①、程罡①、董京峰② ①北京师范大学现代教育技术研究所、②淄博师范高等专科学校 摘 要：当代学习理论正在发生有意义的变化，学习越来越多的被认为是建构认知、分布式认知和情境认知的过程，而不仅仅是知识的传递；越来越关注知识协同建构的社会本质，知识协同建构受共同体的影响。Web2.0技术在e-Learning中的应用更加关注学习过程的参与性，强调通过师生、生生之间的学习活动来促进知识内容的内化，通过学习活动的序列化，来支持多种实践导向的教学模式。而普适计算技术的发展，使得学习无时不在、无处不在、按需适应成为可能。在学习理论发展和信息技术发展的双重推动下，网络教学正实现从接受认知范式到建构认知范式再到分布式情境认知范式的转换，这反映了e-Learning从技术向教育回归的基本趋势。 关键词：e-Learning；接受认知范式、建构认知范式、分布式情境认知范式、泛在学习、教学范式变迁 一、引子：e-Learning新解 随着高等教育信息化的迅速发展，e-Learning以惊人的速度得到普及。e-Learning源于Electronic Learning，中文译作“数字（化）学习”、“电子（化）学习”、“网络（化）学习”等。虽有不同的翻译但有相同的观点：一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在e-Learning中要把数字化内容与网络结合起来。核心关注点都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育，强调e-Learning是一种新的学习方式，所以在高等教育中会出现一种专门的“网络教育”。 但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。e-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不??预期的那么理想。如何充分体现e-Learning的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，在e-Learning中要从关注技术特点到关注技术环境下的教学特点，也就是要从IT向教育回归，已经成为大家共同关注的问题。其实e-Learning除了理解成Electronic Learning之外，还有几种其它的理解方式[1]： Embed Learning：嵌入性的学习，学习融合与工作、生活和网络之中，成为一体，学习无处、无时不在，我们已无法觉察到学习的存在。 Exploration Learning：探索性的学习，利用丰富的数字化资源，将知识情境化，让学生进行情境探究和发现，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。 Engaged Learning：投入性学习，学习者成为主动学习者，具有高度的学习动机，通过各种高级认知活动全身心的投入学习，有明确的学习目标和饱满的学习热情，对自己的学习负责，能够持续克服困难、解决问题、协作行动以及正确的评价学习成果，学习富有策略性、创造性和协作性。 Experience Learning：体验性的学习，通过虚拟现实技术，学习者可以进入到虚拟和现实相结合的计算机仿真学习环境，在虚实融合的环境中交流、互动、开展学习活动，深度体验和感悟学习内容，通过深度的情境交互和体验提高学习者的学习效果。 Excitement Learning：趣味性的学习，学习内容和学习活动设计是有趣味的、游戏化的、轻松的、能够直接帮着学习者解决在实践中遇到的问题，能激发学习者全身心的参与到学习中去，提升学习者的参与度和兴奋感，使学习效率达到最高。 Effective Learning：有效的学习，通过多媒体技术表现学习内容，降低学习内容的认知负荷，提高知识学习效率，通过网络协作学习，可扩大自己的知识面，多交朋友，联接社会认知网络，通过互教与互学，可以大大提升学习效果。 Empowerment Learning：能够快速提升学习者能力的学习，通过联通实践共同体网络，学习者能共享专业主题中的人际智慧网络，通过将自己的认知分布于智能信息设备与社会网络中，提升自己理解与驾驭世界的认知能力。 上述对e-Learning的新解释，看起来是一个文字游戏，但实际上反映了e-Learning的新内涵，反映的是e-Learning要从技术向教育回归的基本趋势。理论和技术