4.3.7《雨霖铃》共1课时教学实录2（苏教版必修4）.doc

4.3.7 《雨霖铃》共1课时　教学实录2（苏教版必修4） 【教学目标】 知识与技能： 识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。 过程与方法： 1．反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。 2．品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。 情感、态度与价值观： 1．体会词中作者流露出的浓浓的离情。 【教学重点】 1．鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。 2．准确把握作者情感，培养词的鉴赏能力。 【教学难点】 词的意境的鉴赏。 【学习过程】 一、导入新课 师：上课！同学们好！ 生：（起立）老师好！ 师：（同学们刚考试完，很累吧星期六还在这儿听我的课，很辛苦啊！）我给大家放首歌，轻松一下，好不好？ 生：（欢呼）好！ 师：（播放邓丽君演唱的《雨霖铃》）（幻灯1：“音乐”）我们一起来听听这首歌（师生听歌） 师：邓丽君深情、甜美的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？ 生：柳永 师：对啊！柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处都唱柳词”他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要“品鉴意象、体味情感”（幻灯3：【学习目标】“品鉴意象、体味情感”） 二、整体感知 师：《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请同学们仔细听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能表达作者离别心情的一句话（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读） 生：（听） 师：（听） 师：那么，词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的心情呢？请大家找出来 生1：多情自古伤离别 生2：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！ 师：（明确）大家听得很用心，也很善于动脑，作者的心情在词的下片表露无疑，那就是“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”（板书，并提醒同学在书上标画出来）（幻灯5：???整体感知】 “多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话 师：这句话表露出作者的心情是怎样的呢？ 生：伤心，凄凉 师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得其中最苦是“爱别离”“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括我们还学过哪些表现离别的名言呢？请同学回忆，举几个例子 生1（预设）：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知（屈原《九歌·少司命》） 生2（预设）：黯然销魂者，唯别而已矣（江淹《别赋》） 生3（预设）：剪不断，理还乱，是离愁（李煜《相见欢》） 生4（预设）：何处合成愁？离人心上秋（吴文英《唐多令》） 师：很好！大家的知识面很广由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的心情是非常普遍的而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情 师生：（齐读）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！” 师：大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家分享一下 生（预设）：我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！ 三、重点探究 师：说得真好啊！说你是柳永的知音也不为过啊！那么柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请同学们自由诵读，边读边标示出词中的意象 生：（读） 师：（巡视点拨）好！大家读得很认真词的上片作者描写了哪些意象呢？ 生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天（板书） 师：这些意象具有怎样的特点呢？ 生：凄凉、沉寂 师：在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”那么，这些意象都是作者眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？ 生：不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是作者的想象语 师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，借以表达内心“伤离别”的心情我们要了解这种虚实结合的写法一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？ 生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎” 师：文学的魅力在于细节的真实，这是一处经典的细节，值得我们用心品味我们可以从以下三个方面品味 1、一个“竟”字，突出强调了作者什么样的心态？ 2、把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？ 3、此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，悲痛得说不出话来你能否试着代他说两句？展开想象写一写，和大家分享（幻灯6：【重点探究】 “执手相看泪眼，竟无语凝噎”三个问题） 生：（就上述问题分组展开讨论，然后和大家交流） 师：文学是想象的艺术，大家丰富的