4.3.7《雨霖铃》共1课时教案（苏教版必修4）6.doc

PAGE  4.3.7《雨霖铃》共1课时教案(苏教版必修4) 教学目标： ①学习诵读，并通过诵读体会词的感情基调 ②通过常规分析、意象分析等方法体会词的意境、画境；通过想象，再现这幅离别图 ③品味关键字词，感受词的语言美、情感美 教学重点：目标①、目标② 教学难点：目标③ 教学方法：朗读法、想象法、画图法、点拨法、讨论法 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入 1、教师语：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，抒写离愁别绪是古诗词中的一大主题。请同学们回想一下，你所知道的有哪些离别名句？ 2、生答。可七嘴八舌集体作答，以利于营造气氛，凝聚学生思想。 3、总结：诗人笔下的离情或深情，或豁达，或豪放，或婉约，可是，把离情写得最为缠当推婉约派的代表词人柳永的《雨霖铃》（板书），这首词可谓是抒写离情别绪???千古佳作，千百年来以它的凄婉柔美，打动了一代又一代的读者。 二、作者与背景介绍（课前印发） ????柳永，北宋婉约派代表词人，北宋第一个专力写词的词人，创作了大量慢词，福建崇安人，字耆卿，原名三变，因排行第七，又称柳七，宋仁宗景佑元年（1034）进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。? ????柳永大约在公元1?0?1?7?年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5?年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向??未遂风云便，争不恣狂荡??何须论得丧。才子词人，自是白衣卿相。??烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱。?? ????柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这一次终于通过考试，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名??”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。”??之后，柳永流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永。 ????柳永生性放荡，喜结交歌伎乐工。一生穷困潦倒，死后由歌伎集资埋葬。 ????柳永作品以铺叙见长，语言通俗，故流传广泛，“凡有井水饮处，即能歌柳词”。 ????这首词写他在京城仁途失意，心情十分压抑准备远行南方浙江谋生时，与一位红颜知己的离别。 三、整体感知 1、听邓丽君唱《雨霖铃》录音。 2、学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调的词句。 3、教师： ①明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。概括感情基调：悲伤愁苦（板书）。 ②朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。 4、教师范读：要求学生注意停顿、轻重音与节奏。 5、学生自读：要求投入，爆发出情感，读得感人。 6、齐读或抽个别学生读。 四、细品赏析 1、学生自主完成常规分析，教师适当点拨与检测 2、意象分析：找出意象，品析修饰词，体会词人情感与心境 蝉：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。“以我观物，故物皆著我之色彩” 长亭：本送别之亭。 都门：原送别之地。 兰舟：催，反衬留恋时间之长，难舍难分。 烟波：千里↘ ????????????烟霭之浓之重，暗指阻隔之厚，衬托离情之深。情景交融。 暮霭：沉沉↗ 楚天：阔，浩渺无边，徒叹何去何从，倍增穷途之感。 以上为实写之景。以下为虚写之景。 杨柳：“柳”同“留”谐音，古人有折柳送别习俗，寓指不忍分别。 晓风：清晨凉风习习，倍觉凄凉。 残月：残缺不全的月亮正指人已离别，难以团圆。 （以上板书） 3、根据以上意象，展开想象，构画一幅简易的离别图 4、品味语言，进一步加深对文本的理解 ①下片“酒醒”暗示别后词人纵酒致醉，这与上片“帐饮无绪”是否矛盾？ ???学生讨论后，明确：上片中词人与情人离别在即，纵有美酒，也没心情，实在难以下咽；下片词人纵情醉酒，实乃借酒浇愁，却又愁上加愁。 ②上片中，分别在即，为何“无语”？ ???学生思考后回答，明确：满腹哀伤情，尽在不言中。千言万语，塞满哽咽了喉咙；情如潮涌，不知从何处说起。这是情感的集中表现，?达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。 ③下片中为何说“良辰好景虚设”？ ???教师点拨：“良辰好景”在何时何地？“虚”又有什么意思？ 学生讨论后，明确：“良辰好景”乃是想像之时，想像之景，无奈天意不成人聚合之美，良辰美