浅谈学生智力技能的培养.pdfVIP

浅谈学生智力 ??识别课题类型 现代教育教学观点不仅让学生学会知识， 学生在解答课题时，若能识别课题属于 更重要的是让他们学会学习的方法。培养学 技能的培养 哪一种类型，就能运用相应的认知技能进行 生的智力技能，使学生能够自己学习，是教 O???? 解答。如解题时首先识别是算术题还是代数 师的最根本的目标，这正是素质教育的基本 智力技能的教学是学校教学的中心任务。 题，识别是平面几何问题还是立体几何问题； 要求，所以教师不仅要做知识的传授者，还 智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认 写作文时，知道是写记叙文还是论说文。课 要做知识的创新者；要继承前人的教育理念， 识活动方式。这种认知活动借助内部言语按 题的性质不同，解题的认知技能也就不同。 又要不断探索总结新的教育思想；要学习前 合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣 ??创设良好情境，使学生形成完备的 人的经验，也要及时总结自己的经验，为后 一环，仿佛自动化地进行着。例如，学生掌 定向能力 来人提供参考。 握了四则运算的技能，在演算这类习题时就 在学生智力技能形成过程中，活动的定 教育应注重开发 能运用自如地计算出答案；学生掌握了写作 向是重要的，它对智力技能形成有决定性影 技能，就能根据不同性质的命题，自如地按 响的。在活动的定向阶段，学生主要是了解 人的创造力 照写作程序构思，并写出记叙文、论说文章等。 租熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让 ——简论悟性与创造性 任何个体经验都是在主、客体相互作用 学生在头脑里形成关于认识和活动结果的表 思维的基础 过程中发生的，经验的发生一方面需要有作 象，以对活动定向。因而要重视创设条件， 。贾彦 为活动对象的客体的作用，同时也需要有主 给学生提供和建立起完备的定向基础。 创造性思维是人类实现创造的先导。在 体的对活动客体的反作用。因而智力技能是 ??摆脱旧经验的影响 这里首先需要关注的一个事实就是：人既是 经验获得与问题解决的必要条件。智力技能 凭借已有的经验去把握课题的本质或关 自身的创造者，又是物质财富和精神财富的 还影响能力的形成与发展。能力是个体心理 系，～般说来对当前课题的了解会起一定的 创造者。虽然这种创造通常是在群体的共同 的特征，它是概括化、系统化了的知识与技 促进作用，会产生正迁移的效果。但是由于 活动中实现的，但是，导